用“支架理論”優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

沈英

閱讀教學(xué)是在學(xué)生語言基礎(chǔ)知識上進(jìn)行的綜合拓展，是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中存在著一部分內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，需要教師通過一系列方式來進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)其更好地完成閱讀?！爸Ъ芾碚摗痹陂喿x教學(xué)中的運(yùn)用，要求我們靈活搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平上得到更廣闊的發(fā)展。

下面以牛津小學(xué)英語5Aunit2 A new house為例，探討支架理論在閱讀實(shí)踐中的實(shí)施策略：

一、搭建支架——拓展知識背景，強(qiáng)化讀前準(zhǔn)備

在支架教學(xué)模式的實(shí)際開展中，首要任務(wù)就是根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的主題以及學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建系統(tǒng)化的概念框架。同時，深入分析框架的不同層面和節(jié)點(diǎn)，尋找它們之間的聯(lián)系，從而在整體上把握閱讀教學(xué)的方向和進(jìn)展。

在閱讀前我們要做好充分的準(zhǔn)備。一方面，我將閱讀材料中涉及的詞匯語法交給學(xué)生們，如bathroom、near、garden等詞匯以及There is…句型，讓他們自行去查閱討論。另一方面，我們教師要從額外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地方進(jìn)行拓展，如study的普通詞義是學(xué)習(xí)，但在數(shù)詞A的修飾下，則譯為書房。只有在教學(xué)初始就對閱讀內(nèi)容有個整體上的把握，才能確保課堂教學(xué)高效穩(wěn)步地開展。當(dāng)然，教學(xué)并非一成不變的，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地做出調(diào)整，以更好地適應(yīng)他們的需求。

二、融入情境——深化閱讀理解，鞏固知識積累

通過閱讀前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們對教材內(nèi)容已有了一定的認(rèn)識，自然而然地對課堂教學(xué)的開展充滿了期待。脫離情境的教學(xué)必然是乏味低效的，閱讀亦是如此。在閱讀課堂上，我們要就當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的情境，讓學(xué)生置身于具體的情境中去理解閱讀內(nèi)容。

例如：該閱讀內(nèi)容是一篇有關(guān)new house的交流對話，我讓同桌的學(xué)生分別扮演Yang Ling和Nancy的角色進(jìn)行閱讀交流。通過這樣的對話，學(xué)生們能夠熟練地掌握相關(guān)場景的提問與解答。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活地根據(jù)自己的生活實(shí)際如臥室的布置等進(jìn)行自主交流。我們不僅要設(shè)立適宜的情境以促進(jìn)學(xué)生們的理解，還要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并做出合理的有效的應(yīng)對，以確保學(xué)習(xí)有所提升的同時又保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

三、自主探索——激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。重視疑難指導(dǎo)

讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探索，不僅能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還能有效地拓展其知識面。在探索初始，我們要給予學(xué)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們能夠有個明確的探索方向。在探索過程中，我們要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，適時地給出一些提示，以幫助他們逐步構(gòu)建屬于自我的知識框架。

在學(xué)習(xí)該單元閱讀內(nèi)容時，我讓學(xué)生們在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由進(jìn)行探索。一些同學(xué)根據(jù)圖片的內(nèi)容，觀察到了其他物品如desk lamp、chair等，進(jìn)而同學(xué)們思索出了一些對話，如：-Whats on the desk？-There are a telephone，a book and a desk lamp.在此過程中，教師們的引導(dǎo)要點(diǎn)到即止，充分發(fā)揮學(xué)生自身的探索思維與能力。

四、合作共進(jìn)——促進(jìn)互幫互助。引導(dǎo)成果共享

在支架教學(xué)模式中，除了要構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)支架外，還要重視每個節(jié)點(diǎn)及其相鄰內(nèi)容的完善。在我班的閱讀課堂上，學(xué)生們往往以小組交流的形式開展學(xué)習(xí)，個人的思維和能力終究是局限的，因而要通過共享集體思維成果來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

一般而言，在學(xué)生們對全篇文章進(jìn)行整體感知后，我常通過一系列有層次的問題來理順文章的具體內(nèi)容。此時，以小組合作的形式開展教學(xué)，所得出的答案自然也就會更加全面，從而學(xué)生們的知識體系也能夠更牢固。另外，在小組合作過程中，英語成績較高的同學(xué)還可以為成績較低的學(xué)生提供支架，讓他們在互相學(xué)習(xí)和借鑒中提升閱讀水平。

五、效果評價——明確教學(xué)成效。積極做出改進(jìn)

通過不同的評價方式來衡量教學(xué)成果，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)筑更完善的知識支架結(jié)構(gòu)。在這一階段，師生們可以通過自我評價、學(xué)生互評以及教師評價三種方式來客觀評判閱讀教學(xué)的水平，評價內(nèi)容則涵蓋支架構(gòu)建、自主探索、語言積累以及合作互助等方面，只有全面的評價才能確保閱讀課堂的高效進(jìn)行。

同時，在對閱讀教學(xué)進(jìn)行評價后，要善于總結(jié)教學(xué)中的得與失，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。我們可以提供一系列與課堂內(nèi)容相關(guān)且層次分明的練習(xí)，用以檢測出不同學(xué)生的水平，而他們明白了自身知識體系的優(yōu)劣后，自然也就能夠有針對地在某一方面進(jìn)行提升。對我們英語教師而言，要不斷改善自己的支架教學(xué)，以更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，“支架理論”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅貼合了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，還有效地提升了學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生的知識體系構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。