運(yùn)用支架理論指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

孫燕

摘 要： 從目前看，初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到一些困難，詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)、不理解文章體裁結(jié)構(gòu)、難以克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響等，其英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏行之有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在畏難情緒。支架理論為改革初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)，可以使閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 支架理論 最近發(fā)展區(qū)

一、引言

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生“理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出閱讀材料的主題，理解故事梗概；能預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展”。還對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能提出了要求，初中生要“讀懂相應(yīng)水平的英語(yǔ)讀物；能結(jié)合不同的閱讀目的，運(yùn)用有效的閱讀策略獲取信息”。但是從目前看，初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到一些困難，詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)、不理解文章體裁結(jié)構(gòu)、難以克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響等，說(shuō)明其英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏行之有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在畏難情緒。支架理論為改革初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)，可以使閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

二、支架理論概述

支架理論可溯源至前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果茨基認(rèn)為學(xué)生具有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能單獨(dú)解決問(wèn)題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的潛力，兩者之間的差異就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供略帶難度的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘其潛能，出示其超越最近發(fā)展區(qū)的水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。顯而易見(jiàn)，最近發(fā)展區(qū)理論要求教師把握學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平，并采取有效措施幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，其中一個(gè)重要措施是支架教學(xué)。

支架教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建“腳手架”，一是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主題選擇有效的問(wèn)題；二是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境；三是給學(xué)生留有一定的思考空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立探索與創(chuàng)新；四是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、共享資源；五是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到支架教學(xué)的目的。

顯而易見(jiàn)，支架理論完全符合新課程改革提出的“自主、合作、探究”的基本精神，值得教師大力借鑒，將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。但目前，從實(shí)際應(yīng)用情況看，該理論在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用效果并不是很理想，存在一列的問(wèn)題和難題需要解決。

三、支架理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.精心準(zhǔn)備教學(xué)

要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，教師首先要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，把握他們的“最近發(fā)展區(qū)”情況，確定自己可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的“支點(diǎn)”作用，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法與技巧，這樣的鋪墊工作必不可少。相反，如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且想當(dāng)然地確定“支點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)支架

支架理論提倡教師要有效激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)支架，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。比如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè) “My names Gina”時(shí)，可采取泛讀方式，保證學(xué)生初步理解閱讀材料的內(nèi)容，以此激活他們現(xiàn)有的知識(shí)框架。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取這樣幾種做法：（1）教學(xué)導(dǎo)入，即先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我介紹的方式引入新課，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我介紹來(lái)提前預(yù)測(cè)新課內(nèi)容，從而引入教學(xué)重點(diǎn)：My names Gina；（2）要求全班學(xué)生略讀全文，掌握全文的基本信息，在有條件的情況下，給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們選擇性地完成課后習(xí)題，這樣的方式可以讓學(xué)生先猜測(cè)生詞的詞義。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以介紹中西方見(jiàn)面打招呼的習(xí)慣，讓學(xué)生了解good morning，hello，nice to meet you等句子的用法，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深一步的認(rèn)識(shí)；（3）給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)俅畏鹤x全文，獨(dú)立完成課堂習(xí)題，結(jié)合課文語(yǔ)境，對(duì)生詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，以此達(dá)到對(duì)文本的表層理解。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)支架

要激活學(xué)生的已有知識(shí)后，教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)支架了，引導(dǎo)學(xué)生逐漸超越最近發(fā)展區(qū)的第二個(gè)潛在水平。繼續(xù)以人教版七年級(jí)上冊(cè) “My names Gina”為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇課文有了基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師就應(yīng)該采取精讀方式，通過(guò)構(gòu)建新的知識(shí)支架，幫助學(xué)生對(duì)課文有深層次的理解。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，找出文中的關(guān)鍵字詞和疑難點(diǎn)，從而為構(gòu)建新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架奠定基礎(chǔ)；（2）教師匯集學(xué)生提出的重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解，解答學(xué)生的疑惑，幫助他們鞏固已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)；（3）通過(guò)多媒體設(shè)備播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀課文內(nèi)容，對(duì)本文有更清晰的認(rèn)識(shí)；（4）將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行自我介紹，學(xué)會(huì)應(yīng)用My name is XX. Whats your name？等基本句型，促使學(xué)生能簡(jiǎn)單介紹自己并詢問(wèn)小組成員的姓名。（5）為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生初步了解形容詞性物主代詞my，your， his，her的用法。教師只有將學(xué)生已知已會(huì)已掌握內(nèi)容與將學(xué)將會(huì)將要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理串聯(lián)，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.歸納中心思想

歸納中心思想是在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在 “My names Gina” 教學(xué)中，如果教師已經(jīng)為學(xué)生搭建起了新的知識(shí)支架，則可以通過(guò)以下一系列工作幫助學(xué)生歸納課文中心思想：（1）檢查學(xué)生的朗讀情況，并予以積極的肯定與鼓勵(lì)；（2）教師自行設(shè)計(jì)一些封閉性測(cè)試練習(xí)，比如將課文中一些剛學(xué)過(guò)的關(guān)鍵字詞挖空，編寫出四個(gè)大致相同的答案（其中只有一個(gè)正確答案），讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，或者讓學(xué)生完成一些近義詞組的搭配聯(lián)系，從宏觀角度對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)；（3）引導(dǎo)各個(gè)小組合作討論各個(gè)主題句之間的邏輯關(guān)系，討論是否存在并列關(guān)系，是否每一個(gè)句子都圍繞著某一個(gè)中心思想。借助剛剛搭建起來(lái)的知識(shí)支架，學(xué)生可以發(fā)表一些自己的看法，而不必局限于教材內(nèi)容。這樣的教學(xué)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐一再證明，支架理論是行之有效的教學(xué)理論，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)作用。作為新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到支架理論的指導(dǎo)價(jià)值，用于創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為祖國(guó)的中學(xué)教育事業(yè)發(fā)揮突出的作用，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。

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