小班區(qū)域活動(dòng)中幼兒生活能力的培養(yǎng)

朱文致

摘 要： 游戲是幼兒主要的活動(dòng)形式，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一，比其他的活動(dòng)形式更能促進(jìn)幼兒的身心健康。作者選用游戲的形式培養(yǎng)幼兒的生活能力。

關(guān)鍵詞： 小班區(qū)域活動(dòng) 生活能力 培養(yǎng)方式

一、區(qū)域活動(dòng)與幼兒的全面發(fā)展

“幼兒并不像成年人一樣，他們不能有效地滿足自己在情感上及智慧上的需要，因此為了達(dá)到在情感和智慧上的平衡”，幼兒只好進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，為此，區(qū)域活動(dòng)在幼兒的一日活動(dòng)中占據(jù)重要的地位，幼兒各項(xiàng)能力在區(qū)域活動(dòng)中可以獲得更好的發(fā)展與運(yùn)用，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)打破了填鴨式的慣用教學(xué)方式，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

各種不同性質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。首先學(xué)習(xí)型的區(qū)域活動(dòng)，包括美工區(qū)、益智區(qū)等幫助幼兒累積了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)更多的事物產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)與了解，使他們更好地適應(yīng)了周?chē)沫h(huán)境。其次游戲型的區(qū)域活動(dòng)，例如角色區(qū)、表演區(qū)等，讓幼兒更貼近社會(huì)生活，更好地了解社會(huì)，并且更有助于幼兒情感的發(fā)展。最后學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)，不僅滿足了幼兒做中學(xué)的需要，更滿足了幼兒做中求發(fā)展的要求。各類(lèi)區(qū)域活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒的自主性與幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。

（一）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自由地選擇想要參與的活動(dòng)，并且在活動(dòng)進(jìn)行中選擇自己想要擔(dān)任的身份，例如幼兒選擇了角色區(qū)，那么他可以選擇角色區(qū)中各類(lèi)社會(huì)身份中的其中一種。在這些寬松自由的條件下，幼兒就更愿意參與活動(dòng)，從而使他們的自主性得到更好的發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，尤其在角色游戲和表演游戲中，出現(xiàn)了許多不同的身份，如家庭中的爸爸媽媽、各種商店中的服務(wù)人員及各類(lèi)客人等，幼兒通過(guò)擔(dān)任這些社會(huì)中常見(jiàn)的一些角色，可以獲得與該角色相對(duì)應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒更好地了解社會(huì)，使幼兒的社會(huì)性得到更全面的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)至關(guān)重要

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是非常重要的，這關(guān)系到幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，也與區(qū)域活動(dòng)的秩序息息相關(guān)。如何科學(xué)有效地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，是目前發(fā)展區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要的話題。

（一）正確引導(dǎo)，滿足幼兒的好奇。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意是在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而不是在控制幼兒。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生許多的為什么，他們?cè)诮?jīng)過(guò)探索沒(méi)有得到自己想要的結(jié)論之后，就會(huì)向老師詢問(wèn)，希望得到答案，這時(shí)教師要做的不是把一個(gè)復(fù)雜的結(jié)論告訴他們，更不是批評(píng)他們，而是和他們一起“研究”，尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，如果幼兒遇到了不能解決的問(wèn)題，教師就要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從更多的方面思考，最終獲得答案，滿足他們的好奇心和求知欲。

（二）避免過(guò)度干預(yù)。

在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意為幼兒提供一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓他們自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)。如果過(guò)多地干預(yù)他們，就會(huì)使幼兒失去參與活動(dòng)的興趣。因此我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要以參與者的身份加入，而不是局外者，同他們一起感受游戲的樂(lè)趣，不能因?yàn)橛變簺](méi)有遵守活動(dòng)的一些規(guī)則而對(duì)他們進(jìn)行一些無(wú)意義的教育和指責(zé)。

（三）尊重幼兒，保護(hù)幼兒的自主權(quán)。

自發(fā)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)可以幫助幼兒獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師要給幼兒更多的選擇權(quán)，讓他們可以根據(jù)自己的需求選擇喜愛(ài)的活動(dòng)，從而自發(fā)地加入活動(dòng)中，在活動(dòng)中體會(huì)到課堂上無(wú)法獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（四）注重交流評(píng)價(jià)。

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要為幼兒提供充分表現(xiàn)、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒把自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。將評(píng)價(jià)作為激勵(lì)每位幼兒進(jìn)步的好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒在相互評(píng)議中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)然，教師也要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而幫助幼兒保持參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒生活能力培養(yǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題與解決方式

在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。幼兒之間的沖突是不可避免的問(wèn)題之一，他們會(huì)因?yàn)橐恍┩婢叩乃袡?quán)及在活動(dòng)中擔(dān)任的身份等而發(fā)生小爭(zhēng)執(zhí)；同時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺少互動(dòng)等情況；這就需要教師幫助幼兒解決，但這些問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？

（一）區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的局限。

幼兒園的場(chǎng)地是有限的，因此每個(gè)區(qū)域參與的人數(shù)也就有了一定的限制，很多幼兒會(huì)因?yàn)闆](méi)選到自己想去的區(qū)域而發(fā)脾氣，從而和其他幼兒爭(zhēng)奪，這樣就會(huì)出現(xiàn)沖突。針對(duì)這一沖突，教師可以通過(guò)“先到先得”的方式進(jìn)行解決，如規(guī)定每個(gè)區(qū)域的參與人數(shù)，讓幼兒每天到幼兒園之后就進(jìn)行選擇，當(dāng)某個(gè)區(qū)域的人數(shù)達(dá)到規(guī)定人數(shù)之后，幼兒便只能選擇其他區(qū)域；如果幼兒毛脾氣便可以和他說(shuō)：今天你來(lái)晚了，游戲區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，你可以明天早點(diǎn)來(lái)，這樣就有機(jī)會(huì)選到自己想去的區(qū)域。

（二）區(qū)域之間的有效互動(dòng)。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候都只是局限在自己的區(qū)域中，與其他相關(guān)區(qū)域的互動(dòng)較少，因此如何有效地進(jìn)行區(qū)域之間的互動(dòng)就成為一大問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師成為關(guān)鍵之一，教師可以作為一個(gè)聯(lián)系各個(gè)區(qū)域的紐帶參與游戲，如到娃娃家做客人，請(qǐng)小主人去商店買(mǎi)一些東西進(jìn)行招待；或是邀請(qǐng)小朋友看表演區(qū)域的表演；又或是告訴幼兒我們要參加表演，需要一個(gè)新發(fā)型和新衣服等，這樣就可以將多個(gè)區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，使區(qū)域活動(dòng)更具樂(lè)趣，也使幼兒之間有更多的交流。

（三）幼兒間的交流。

區(qū)域活動(dòng)中還有一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是幼兒之間的小矛盾和小沖突。如有一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)奪一盒橡皮泥，一個(gè)小朋友說(shuō)：這盒橡皮泥上貼的名字是我的，所以應(yīng)該給我玩，另一個(gè)小朋友說(shuō)：我先拿到的，而且我喜歡紅色的，這里面只有這一盒是紅色的，所以應(yīng)該給我。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在區(qū)域中是非常多的，而之所以會(huì)產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要是源自幼兒之間缺乏有效的溝通和交流。所以在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我們可以從加強(qiáng)幼兒的交流溝通著手，通過(guò)讓幼兒進(jìn)行溝通找出解決問(wèn)題的方法，如果將教師的解決方法強(qiáng)加于孩子，是不能有效解決問(wèn)題的，這樣只是治標(biāo)，卻沒(méi)有治本。

（四）幼兒年齡及發(fā)展的差異性的限制。

小班幼兒年齡在三四歲之間，正處于學(xué)前初期，這個(gè)時(shí)期幼兒由于生活范圍的擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的活動(dòng)材料等需要種類(lèi)豐富，可操作性強(qiáng)。

（五）區(qū)角活動(dòng)環(huán)境中的人數(shù)提示不足。

請(qǐng)幼兒自由選擇區(qū)角時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)域人數(shù)爆滿，活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行，而有的區(qū)域無(wú)人問(wèn)津的情況。在區(qū)域設(shè)置之初，可以先不注明每個(gè)區(qū)角容納的幼兒數(shù)量，仔細(xì)觀察幼兒對(duì)各個(gè)區(qū)域的利用程度，一周以后，根據(jù)觀察結(jié)果，更改、改善區(qū)域設(shè)置，然后可限制每個(gè)區(qū)域容納幼兒數(shù)量。有時(shí)可用一些標(biāo)志進(jìn)行提示表示人數(shù)已滿，有時(shí)一張張小椅子就暗示了參與的人數(shù)，一目了然。