《家園互動促進進城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》課題研究報告

蔣小利

摘 要： 通過課題《家園互動促進進城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》，探索運用有效家園互動策略，優(yōu)化進城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化成長，實施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動幼兒園的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 進城務(wù)工 隨遷幼兒 發(fā)展研究

一、問題的提出

20世紀80年代以來，伴隨我國社會工業(yè)化、城市化進程加快，農(nóng)村剩余勞動力大量涌向城市，部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進入城市生活。宿遷于1996年經(jīng)國務(wù)院批準成立了地級市，轄四縣一區(qū)（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區(qū)），十幾年來城鄉(xiāng)面貌煥然一新，已經(jīng)從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發(fā)展為經(jīng)濟快速增長、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的新興城市。在十幾年的城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，涌入了大批進城務(wù)工人員，他們成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，當年這些務(wù)工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費代價將孩子送進優(yōu)質(zhì)幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。由于教育觀念、家庭環(huán)境及國家的計劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。

目前絕大多數(shù)一線幼教工作者還沒有關(guān)注到進城務(wù)工人員家庭中的學(xué)前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態(tài)開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進進城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》，探索運用有效家園互動策略，優(yōu)化進城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化成長，實施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動幼兒園的發(fā)展。

二、研究的過程

（一）開展不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，明確課題研究的實質(zhì)。

通過查閱課題相關(guān)的文獻資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更明確、更科學(xué)。了解進城務(wù)工家庭的學(xué)前兒童現(xiàn)狀，明確課題研究的現(xiàn)實意義與研究價值，充實并進一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認真學(xué)習(xí)理論專著，了解其核心概念及與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的課題實踐。子課題負責(zé)人定期把理論學(xué)習(xí)文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學(xué)習(xí)，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學(xué)習(xí)和摘錄，學(xué)期結(jié)束進行集中展示和交流，效果明顯。

我們定期邀請市內(nèi)幼教專家來園具體指導(dǎo)課題工作，明確課題進展方向，解決實際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學(xué)習(xí)觀摩獲得理論指導(dǎo)，提高自身認識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓(xùn)等專項活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學(xué)習(xí)借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果。

（二）通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構(gòu)和進城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動。

通過座談?wù){(diào)查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進城務(wù)工家庭，了解教師和進城務(wù)工家庭對開展家園互動的態(tài)度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進城務(wù)工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀，同時提出相應(yīng)的家園互動初步措施，撰寫調(diào)研報告《進城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀及對策研究》。

針對進城務(wù)工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動實踐運用，并在實踐中加以檢驗、充實、修正。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學(xué)與研究工作相結(jié)合，使研究同教育實踐的具體行動緊密相連。在針對進城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創(chuàng)造和優(yōu)秀的家長近距離的交流、分享的機會。結(jié)合春、秋兩季的季節(jié)特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠足，感受大自然的美好。同時利用元宵節(jié)、三八節(jié)、重陽節(jié)等民俗節(jié)日，邀請家長進班慶祝，對孩子們進行感恩教育，增強親子之間的感情，等等。

（三）優(yōu)化進城務(wù)工人員的教育能力和水平，促進家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

首先，完善制度，加強家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。

家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預(yù)先告知有關(guān)本園宗旨、服務(wù)項目、活動開展的程序等教育規(guī)范、制度規(guī)范，使其理解并共同執(zhí)行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學(xué)期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產(chǎn)生信任感，同時學(xué)習(xí)一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略、了解幼兒園的一些規(guī)章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學(xué)前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。

其次，開通幼兒園網(wǎng)站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設(shè)《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內(nèi)容及科學(xué)育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)的教育方式。

再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節(jié)、畢業(yè)典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色——繪本閱讀，我們結(jié)合世界讀書日，連續(xù)舉行二屆閱讀節(jié)活動。在閱讀節(jié)里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節(jié)系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學(xué)習(xí)一些先進的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關(guān)系，更好地促進幼兒園保教活動的開展。

三、研究的成果

（一）構(gòu)建了《合作共育——幼兒教育家園互動新論》實施框架。

依據(jù)課程編制原理和本課程的特點，我們在建立教育目標體系、評價體系、活動內(nèi)容設(shè)置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學(xué)案例的組編等方面開展研究，初步構(gòu)建了《合作共育—幼兒教育家園互動新論》實施框架。

（二）整合了《合作共育——幼兒教育家園互動新論》目標體系。

活動目標是指活動實施所期望實現(xiàn)的教育目標，它是活動設(shè)計編制的依據(jù)和實施的歸宿。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容為準繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的特點與學(xué)習(xí)方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯(lián)系的新經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。我們確立的活動目標體系內(nèi)容包括：總目標、主題目標、年齡階段目標、主題教育目標、具體活動目標。

（三）匯編出版了書籍——《合作共育——幼兒教育家園互動新論》。

（四）初步建立了合作共育的五項操作原則。

在確立活動目標、內(nèi)容的同時，為保證活動取得實效，我們建立了活動實施基本原則。

1.目的同一性

家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發(fā)揮著各自的獨特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現(xiàn)，也根本談不上二者之間的合作。

2.地位平等性

幼兒園與家庭的合作關(guān)系，是社會關(guān)系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。幼兒園在家園互動應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對家庭有指導(dǎo)義務(wù)，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎(chǔ)。幼兒園與家庭理所當然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關(guān)系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。

3.形式互動性

家園互動的本質(zhì)具有互動性?；邮且环N相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應(yīng)。從兒童的發(fā)展說，家庭與幼兒園都是他們成長經(jīng)歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產(chǎn)生一定的指導(dǎo)影響，家長往往依據(jù)幼兒園的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產(chǎn)生一定作用，構(gòu)成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環(huán)往復(fù)的互動過程中動態(tài)發(fā)展的。因此，在家園互動的過程中，要認識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實現(xiàn)實質(zhì)上的雙向互動，雙方才可能進一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達到合作的目的。

4.理解溝通性

幼兒園與家庭在合作中應(yīng)是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式、情感態(tài)度等多方面存在差異。正是因為有這些差異，為了達到共同的合作目的，不僅要相互承認其主體性，而且必須進行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態(tài)度上，才有可能實現(xiàn)家園互動的真正目標。

5.教育系統(tǒng)性

家園互動是一個受多方面影響的綜合系統(tǒng)工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應(yīng)的機構(gòu)設(shè)置作保證，由設(shè)計嚴密的計劃體現(xiàn)，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應(yīng)注意活動計劃與開展的系統(tǒng)綜合性。它既是國際化教育觀念的體現(xiàn)，又是教育可持續(xù)發(fā)展動力。

（五）收獲了四種有效的家園互動策略。

1.營造良好的家園互動氛圍

積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態(tài)度和想法。在家園互動中，教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，而且是家庭教育的指導(dǎo)者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強，專業(yè)化水準也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團隊。教師還要根據(jù)家庭的不同特點，家長所受教育層次的不同，對家長們進行相應(yīng)教育指導(dǎo)。因此，教師在服務(wù)模式中，一方面是指導(dǎo)家長，另一方面是與家長共同成長。

2.強化日常滲透性的家園互動

家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實是共時的，它們之間應(yīng)相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項的統(tǒng)稱，而是幼兒園在開展的各項工作時就應(yīng)該有家長立場。家園互動作為一種理念和態(tài)度，自然是滲透在幼兒園的日?；顒又械模仟毩⒋嬖?、自成一套。

3.構(gòu)建互動生成性的家園互動

家園互動對于雙方來說，既是展現(xiàn)自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應(yīng)是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態(tài)度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的參與者角色，向家長們提供激發(fā)思考的素材，能力較強的家長將自己的感悟拿出來，引發(fā)更多人的思考。教師在整個連鎖反應(yīng)中，起到的是最初那個反應(yīng)催化劑的作用。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的家園互動

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)開展交流，使網(wǎng)絡(luò)變成聯(lián)結(jié)家庭與幼兒園的橋梁，可從根本上改變傳統(tǒng)家校聯(lián)系中普遍存在的幼兒園向家庭單方傳遞信息的狀況。而且在交流時間上比較靈活，可以在雙休日、晚上，隨時保持聯(lián)系。幼兒園可以建立校園網(wǎng)站，或在QQ里面建立群聊等方式，向家長通報幼兒園近期開展的各項活動；還可以以班級為單位建立博客、聊天角、討論區(qū)，采用網(wǎng)上發(fā)帖子，家長也可以向教師反饋幼兒在園外的情況，互相交流，互相補充，并可以根據(jù)自己的需要有針對性地搜集信息。

（六）研究促進了教師與幼兒的雙向成長。

該課題在研究過程中，發(fā)展了幼兒，提高了教師，收到了教育促進幼兒發(fā)展、促進教師專業(yè)不斷提高的研究成效。

1.幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展良好

課題研究的最終目標是促進幼兒身心健康，綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。該研究以《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《綱要》的要求為依據(jù)，以江蘇省編教材為依托，著眼于幼兒適應(yīng)未來社會的發(fā)展性。因此，我們對幼兒從生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；品德、生活自理能力；民俗節(jié)日的了解及參與度等方面的發(fā)展作效果評價，在課程實施的前期與后期，隨機抽取了30名幼兒，從多個方面進行測查，并列表分析部分典型項目如下：

表中數(shù)據(jù)顯示，我們的教育效果顯著。幼兒對民俗節(jié)日的認知，對周圍生活環(huán)境的敏感、熱愛與參與，幼兒的生活自理能力、行為習(xí)慣，幼兒的道德品質(zhì)、親社會行為等較實驗前有大幅度提高。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不斷成長

圍繞課題撰寫的相關(guān)論文先后獲得了江蘇省、宿遷市優(yōu)秀論文評比一、二等獎。通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構(gòu)和進城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動，逐漸形成并出版書稿《合作共育——幼兒教育家園互動新論》。同時培養(yǎng)了一批愿、想、敢、做的幼兒，他們在各類活動中能夠大膽展現(xiàn)自己，極大地縮小了城鄉(xiāng)幼兒之間的差距。

四、研究中存在的問題及改進措施。

（一）存在的問題。

在課題實施過程中，教師學(xué)習(xí)理論的積極性很高，但是如何把科學(xué)的理論運用到實際研究中還存在一定差距；幼兒跟蹤個案收集的有效性方面還存在許多困惑；課題實踐研究后的反思總結(jié)的深度不夠；家長參與活動的有效性及評價措施有待整合，等等。

（二）改進措施。

家園互動活動資源是一種動態(tài)的庫，需要不斷充實、完善和發(fā)展，需要大家共同創(chuàng)造和分享。教師要進行理論學(xué)習(xí)分享活動，還要進行理論指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗交流活動；課題實踐中的問題或者困惑要進行專題研討，發(fā)揮眾人智慧解決一些實際問題；進行個案跟蹤的展示交流活動，分享個人智慧，提高集體研究的成效。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2006（6）：56-57.

[2]李生蘭.家庭幼兒教育誤區(qū)及矯正[J].家庭教育，2003，12：9-11.

[3]趙陽.當前幼兒家庭教育中出現(xiàn)的問題及對策[J].時代教育，2008，11：252.

[4]田金鷺.網(wǎng)絡(luò)在家園協(xié)同教育中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2009.

[5]曹丹丹.家園合作問題分析[J].學(xué)前教育研究，2003，7-8.