語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)研究

陳鳳娟

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)不局限于單純的知識(shí)傳遞，而是更多的看到了深層次的語言運(yùn)用。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在著閱讀浮于表象、閱讀類型有限、教師對于語用能力及關(guān)注度不足等問題。針對這些問題有針對性的提出一些改革措施，全面提高初中英語閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)，對于初中學(xué)生英語基礎(chǔ)的夯實(shí)能發(fā)揮重要意義。

【關(guān)鍵詞】語用能力 初中英語閱讀教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)

前言

語用能力是新課標(biāo)明確提出的初中英語需要培養(yǎng)給學(xué)生的能力，但在當(dāng)前教學(xué)中卻被不自覺的忽視了。本文通過對初中學(xué)生語用能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行策略性思考，以期對日后學(xué)生語用能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)前初中語用能力教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)一直處于被忽視的狀態(tài)。語用能力是與單純的語言能力不同的一種“語言能力”。單純的語言能力可以包含著對詞匯、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但語用能力卻要在這個(gè)的基礎(chǔ)上，將這些詞匯、語法等知識(shí)運(yùn)用出來，運(yùn)用于交際、與用語文章的表達(dá)等。也就是說，在當(dāng)前閱讀中，學(xué)生可能會(huì)面對語言知識(shí)能力提高了，但語用能力并未提高的情況。造成這種情況的原因就是“不能理解所說（詞語）的含義”。

造成學(xué)生語用能力提升慢的原因主要包括如下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生不能理解一些詞匯的含義，這本身有學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，掌握的詞匯量有限很難支撐閱讀理解；也包括對英語文化的理解的缺失。在以往教學(xué)中，教師過分關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽視了“語言的文化功能與交流功能”，對英語文化的補(bǔ)充十分有限，學(xué)生處于其中很難進(jìn)行處理。其二，英語閱讀資源有限，資源的有限是指在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生所能接觸到的閱讀材料在類型上都比較固定，以說明文為主，敘述文為輔，但是對于如應(yīng)用文、說明文、以及細(xì)分之下的寫人、寫景等文章的引入十分有限。對于一些專業(yè)性、科學(xué)性較強(qiáng)的文章，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，只能單純依靠積累下的詞匯進(jìn)行翻譯。其三，教師本身在閱讀教學(xué)中對學(xué)生語用培養(yǎng)的能力不足，導(dǎo)致無意識(shí)的忽視語用能力的培養(yǎng)，缺乏教學(xué)技巧等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略性思考

1.夯實(shí)語言知識(shí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樨S富的語言知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語用的基礎(chǔ)與前提。但是，提高學(xué)生的語言知識(shí)，并不意味著單純的進(jìn)行詞匯、語法的灌輸，在閱讀教學(xué)中也不能僅僅關(guān)注到篇章的翻譯，而是要關(guān)注到更深刻的內(nèi)容。

其次，是要在英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行文化的補(bǔ)充。中西文化在碰撞中需要的相互了解。

2.豐富閱讀材料的來源。在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，所選用的資料來源等都十分有限，且會(huì)經(jīng)過刪減、加工等搬上學(xué)生的課本或是教輔以及試卷，但這些內(nèi)容根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。英語的學(xué)習(xí)，需要大量的練習(xí)作為輔助，語用能力也是一樣，我國俗語“書讀百遍，其義自見”，盡管我們不能指望學(xué)生能在大量閱讀之后語用能力自然提高，但通過豐富的閱讀材料可以使學(xué)生見識(shí)到更多的內(nèi)容與思路。當(dāng)前學(xué)生語用能力匱乏，在閱讀中很那與作者達(dá)成思想的統(tǒng)一，這些都是需要解決的問題。

在閱讀教學(xué)中引入更多的資料，首先是閱讀材料種類的豐富，教師可以通過搜尋一些期刊雜志的文章對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；也可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集，甚至可以包括一些西方較為流行的歌曲等。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。

3.在情景中培養(yǎng)語用能力。在情景中培養(yǎng)語用能力，實(shí)際上是對學(xué)生語用能力的一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)定一些固有的語境，然后編寫簡單的對話給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式似乎是復(fù)雜了一些，但學(xué)生對英語的運(yùn)用，只有真正引入情景中才能有所提高。在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的一些故事性強(qiáng)的段子，都可以被引用過來。這些都是教師需要關(guān)注到的。

4.加強(qiáng)對教師的語用教學(xué)能力培養(yǎng)。為什么教師在英語閱讀教學(xué)中會(huì)頻繁的陷入“翻譯——灌輸”的被動(dòng)局面？關(guān)于這個(gè)問題的思考就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教師語用教學(xué)中存在的問題。首先是意識(shí)方面，尚未跳出傳統(tǒng)語言教學(xué)窠臼的教師都會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為英語作為一門語言重在積累，只有將積累的部分做好了，英語能力自然就提高了。但教師忽視了英語教學(xué)并非語文，學(xué)生可以很自如的知道一些詞語應(yīng)該怎么用，沒有學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其次是技術(shù)問題，當(dāng)前英語教師多數(shù)來自師范院校，他們所學(xué)的教學(xué)技巧大部分還是教師的講解、學(xué)生自己的悟，本身就缺乏語用的概念與教學(xué)技巧。這些問題的解決，需要教師深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神進(jìn)行自身建設(shè)，也需要教師即時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)與思路轉(zhuǎn)變。

結(jié)論：整體而言，在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的語用能力，就需要從教師、教學(xué)技巧以及學(xué)生閱讀的語言環(huán)境等方面入手。語言是思維的反應(yīng)，是文化交流的工具，語用能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更深刻的了解語言學(xué)習(xí)的真諦，對于學(xué)生日后發(fā)展有重要意義。

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