支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)研究

龍玲

【摘要】 對(duì)于初中學(xué)生而言，英語閱讀的學(xué)習(xí)是獲取語言知識(shí)的主要途徑。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，往往都只注重了課堂語法的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過分析初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)初中英語教學(xué)中采用支架理論教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 支架理論 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-076-010

學(xué)習(xí)理論在構(gòu)建主義理論下，只是對(duì)學(xué)生的主體性質(zhì)進(jìn)行注重，而教師在課堂教學(xué)的過程中，也只是作為學(xué)生引導(dǎo)者的存在，主要是起到促進(jìn)與組織的作用，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)行主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。其中，在構(gòu)建主義教學(xué)理論模式當(dāng)中，支架理論就是教學(xué)模式理論之一。在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)理論，能使初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀得到有效的改善。

一、支架教學(xué)理論的概述

在構(gòu)建主義下，支架教學(xué)理論是一種教學(xué)模式，從支架教學(xué)理論中看，可把學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平大致分為兩類：一類是沒有達(dá)到潛在水平；一類是已經(jīng)達(dá)到潛在水平。然而這最近的發(fā)展區(qū)就是這兩種水平間的距離。學(xué)生只有不斷的搭建自身的過程，才能更好的發(fā)揮出主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生構(gòu)建必要的平臺(tái)與支架。支架理論教學(xué)模式的支點(diǎn)，通常情況下都是通過問題的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生只有在回答問題時(shí)對(duì)問題進(jìn)行不斷的探索實(shí)踐，才能有效獲取答案以及構(gòu)建支架。

二、當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的不明確是當(dāng)下初中英語教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)的過程中都忽略了教學(xué)目標(biāo)的重要性。例如：語言技能的訓(xùn)練是一些教師的教學(xué)重點(diǎn)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，使得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)較差?？梢?，這種較為缺乏教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，也使教學(xué)的目的性也變得較為缺乏。教師所講授的一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不能得到有效的掌握，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)使有效教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。這樣不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所下降，還會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語閱讀教學(xué)中支架教學(xué)理論的應(yīng)用策略

1.探析支架教學(xué)理論模式的基本框架

與學(xué)生最鄰近的發(fā)展區(qū)相結(jié)合，是支架教學(xué)模式的主要框架。首先，就是手腳架的搭建，所謂搭手腳架就是創(chuàng)設(shè)情境，通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)主題相結(jié)合，能夠有效選取良好的問題；其次，通過啟發(fā)進(jìn)入情境，在情境中創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的語言情境；再其次，給學(xué)生留有足夠的空間，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索與思考；然后，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)助的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施；最后，學(xué)生在反饋的過程中，需要對(duì)支架教學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使其能有效達(dá)到支架教學(xué)的目的。

2.支架教學(xué)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師在講解《Unit1 Getting to Know You》這課時(shí)，通常都是采取泛讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能有助于學(xué)生更好的理解閱讀教材的內(nèi)容，能夠使現(xiàn)有的知識(shí)支架得到激活?？偟膩碚f，知識(shí)支架的激活，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)導(dǎo)入主要就是教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過自我介紹的方式對(duì)新課進(jìn)行引入，并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自我介紹的過程中，對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠有效對(duì)課題中心進(jìn)行引入：Getting to Know You.第二，教師在授課的過程中，需要讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行全篇的閱讀，這樣能有助于學(xué)生對(duì)課文基本信息的掌握，學(xué)生也可在閱讀的過程中，對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行選擇性的完成，對(duì)于生詞的詞義，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測(cè)。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生介紹別人與自己見面方式，以及西方日常見面的方式等，這樣即能使學(xué)生進(jìn)一步掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三，教師要在上述所說的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一些充裕的時(shí)間，讓學(xué)生再次的閱讀全文后，對(duì)課堂的習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立完成，通過練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)生詞的語意時(shí)，要與課文的語境相結(jié)合，這樣能有助于學(xué)生更深層地了解課文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)的過程中，需要把學(xué)生作為課堂的主體，教師在其中只是起到一個(gè)輔助的作用，幫助學(xué)生做好點(diǎn)撥與引導(dǎo)。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生也可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.英語閱讀能力的提高

對(duì)學(xué)生的聽說英語能力進(jìn)行改善，是教師在英語閱讀教學(xué)過程中需要注重的。教師在對(duì)學(xué)生的聽說英語能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要堅(jiān)持聽三遍錄音。在播放第一遍錄音時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，把不認(rèn)識(shí)的詞匯做好標(biāo)記；在播放第二遍錄音時(shí)，教師要要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，對(duì)一些不認(rèn)識(shí)的詞匯能有個(gè)大致的印象；在播放第三遍錄音時(shí)，教師要在學(xué)生聽完錄音后進(jìn)行領(lǐng)讀，能夠讓學(xué)生對(duì)那些不認(rèn)識(shí)的詞匯得到加深。在這樣的聽力訓(xùn)練下，能夠有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

總結(jié)

綜上所述，對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行合理的運(yùn)行，能夠使閱讀教學(xué)的過程得到改善，并且也能使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升，能有助于學(xué)生對(duì)技巧閱讀的進(jìn)一步掌握，同時(shí)也能使學(xué)生的英語表達(dá)能力與理解能力得到提高，從而使英語閱讀教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。但教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要不斷的累積與探索經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧，也能讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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