新課改下中職德育課“一例到底”式教學(xué)初探

吳丹萍

【摘要】 “一例到底”，是指選取一則恰當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)素材貫穿課堂教學(xué)始終，以問(wèn)題為思維的導(dǎo)火線(xiàn)，層層深入，完成教學(xué)任務(wù)?！耙焕降住弊鳛橹新毜掠n的一種教學(xué)方法，有相較于其它教學(xué)方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特殊要求。

【關(guān)鍵詞】 一例到底 案例教學(xué) 德育課

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-016-010

所謂“一例到底”，是指在一堂課中，以本課觀(guān)點(diǎn)為主線(xiàn)，選取一則恰當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)素材貫穿課堂教學(xué)始終；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與素材，設(shè)置遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在討論、分析材料問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展多方面能力的教學(xué)方式。

一、合適案例的選編是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵

“一例到底”的核心在于“一例”，這里的“例”就是我們通常所說(shuō)的案例。因此，設(shè)計(jì)好貫穿整個(gè)課堂的這一案例至關(guān)重要。如何設(shè)計(jì)好這一案例呢？首先必須明確，選擇案例、設(shè)置情境本身并非教學(xué)的目的，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在設(shè)計(jì)案例之前，首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，確定教學(xué)重難點(diǎn)和主干知識(shí)，理清知識(shí)之間的邏輯機(jī)構(gòu)。

《奉獻(xiàn)與人生》一課的教學(xué)目標(biāo)是：識(shí)記人生價(jià)值的內(nèi)容；理解人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生主動(dòng)探究、討論交流、教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，并借肋多媒體手段輔助教學(xué)，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想和反思中充分理解奉獻(xiàn)與索取的相互關(guān)系，提高對(duì)人生價(jià)值問(wèn)題的是非判斷能力。

在這一問(wèn)題上，中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)情是：二年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了歷史唯物主義的基本知識(shí)，具備一定的分析、判斷能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，在思維的碰撞中有所領(lǐng)悟。授課班級(jí)為機(jī)電專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍、樂(lè)于表現(xiàn)、愛(ài)質(zhì)疑批判。不足之處是當(dāng)前的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，以及家庭生活水平的提高，學(xué)生在家中過(guò)得衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活；再加上在現(xiàn)代信息社會(huì)，由于多元文化的碰撞，不少學(xué)生受到一些負(fù)面文化的影響，不相信社會(huì)中有講貢獻(xiàn)的人，即使有，貢獻(xiàn)也離我們很遠(yuǎn)，以至于只知索取，不講貢獻(xiàn)。

具體到《奉獻(xiàn)與人生》這一課怎樣設(shè)計(jì)？教師應(yīng)該蹲下身來(lái)與學(xué)生對(duì)話(huà)，站在學(xué)生的角度，從中職二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，擷取生活素材，選擇貼近學(xué)生的話(huà)題?；跁r(shí)下熱播綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》《中國(guó)夢(mèng)想秀》這兩檔節(jié)目，最終選定了一條主線(xiàn)。爸爸這個(gè)形象是同學(xué)們密切接觸的，所以選取中國(guó)夢(mèng)想秀鞍山一位擁有50名孩子的爸爸?！斗瞰I(xiàn)與人生》本課的主要設(shè)計(jì)思路明線(xiàn)是一一棵樹(shù)的成長(zhǎng)貫穿整堂課，暗線(xiàn)是以樹(shù)喻人，將一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程以樹(shù)的形象表現(xiàn)出來(lái)，立體直觀(guān)，闡明人生過(guò)程中索取與奉獻(xiàn)、奉獻(xiàn)與幸福的關(guān)系。

二、明確主線(xiàn)是案例序列設(shè)計(jì)的核心

好的情境設(shè)計(jì)出來(lái)以后，如何恰當(dāng)使用，就要借助于問(wèn)題，情境之下必有問(wèn)題。如《奉獻(xiàn)與人生》這一課，針對(duì)教材的主干知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了以下對(duì)應(yīng)的部分：

第一部分：一棵樹(shù)的形成

第一篇章：種子萌芽——因?yàn)楸粣?ài)所以愛(ài)

第二篇章：幼苗成長(zhǎng)——因?yàn)楦冻鏊曰貓?bào)

第三篇章：開(kāi)花結(jié)果——因?yàn)槭芤嫠詡鬟f

第二部分：怎樣成為一棵樹(shù)

從現(xiàn)在起我們可以做些什么呢？（小組討論，請(qǐng)代表講述本組觀(guān)點(diǎn)）

第三部分：讓我們長(zhǎng)成一棵樹(shù)

1.小樹(shù)在成長(zhǎng)

2.讓我們一起成長(zhǎng)：

三、逐層推進(jìn)式問(wèn)題達(dá)到理論升華

德育課的課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)真正的質(zhì)量在于是否激活了學(xué)生思維，在學(xué)生的思維中究竟留下了多少痕跡。思維訓(xùn)練是課堂的核心，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心。要引發(fā)學(xué)生的思考和觀(guān)點(diǎn)的交鋒，問(wèn)題設(shè)計(jì)就必須有指向性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，要有思辨性，有一定的思考價(jià)值和思維含量；要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備；還應(yīng)考慮問(wèn)題的梯度和層次，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓問(wèn)題隨著材料的展開(kāi)逐步走向深入，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

逐層推進(jìn)式問(wèn)題是指教師圍繞某一主題設(shè)計(jì)情境，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，課堂上多次呈現(xiàn)這一情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞層層推進(jìn)的問(wèn)題展開(kāi)探究、討論，從而達(dá)成知識(shí)和情感目標(biāo)。如本課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，而是隨著課堂活動(dòng)的深入層層推進(jìn)，逐一呈現(xiàn)。本課設(shè)置了“一棵樹(shù)的形成、“怎樣成為一棵樹(shù)”、“讓我們長(zhǎng)成一棵樹(shù)”三個(gè)部分。在“一棵樹(shù)的形成”環(huán)節(jié)，初現(xiàn)情境，教師采用簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式，學(xué)生提煉出一棵樹(shù)形成的三個(gè)階段和原因，第一階段：種子萌芽——因?yàn)楸粣?ài)所以愛(ài)；第二階段：幼苗成長(zhǎng)——執(zhí)著付出無(wú)悔堅(jiān)持；第三階段：收獲幸福將愛(ài)傳遞。點(diǎn)出本課知識(shí)點(diǎn)，人生價(jià)值的概念和人生的真正價(jià)值的體現(xiàn)。以樹(shù)喻人，自然過(guò)渡到第二部分。在“怎樣成為一棵樹(shù)”部分，再現(xiàn)情境，通過(guò)展示身邊圖片和小組討論的方式來(lái)回答如果要成為一棵參天大樹(shù)，從現(xiàn)在起我們可以做些什么。在“讓我們長(zhǎng)成一棵樹(shù)”部分，三現(xiàn)情境，將本課所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)到行動(dòng)中。學(xué)會(huì)價(jià)值選擇，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。作為新世紀(jì)的中職學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和技能以外，更要運(yùn)用一技之長(zhǎng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)奉獻(xiàn)社會(huì)，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。

“一例到底”的情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用，就是以學(xué)生的生活邏輯為教學(xué)主線(xiàn)，開(kāi)展生活化教學(xué)的態(tài)勢(shì)，就是以問(wèn)題為思維的導(dǎo)火線(xiàn)，使學(xué)生的思維逐漸展開(kāi)，層層深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自主構(gòu)建成為可能。總的來(lái)說(shuō)，“一例到底”符合當(dāng)前課改的要求，能夠有效地實(shí)現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，但同時(shí)也對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]浙江省教育廳職成教教研室.哲學(xué)·生活·職業(yè)（實(shí)驗(yàn)本）[S].浙江：人民教育出版社，2011.

[2]曾繁偉.“一例通”案例教學(xué)法應(yīng)用探討[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：112-114.

[3]楊斐.“一例到底”——提高政治課堂效率[J].基礎(chǔ)教育參考，2003，（5）：67-70.