高校畢業(yè)生基層就業(yè)職業(yè)認同形成的路徑研究

摘? 要：大學(xué)生就業(yè)難是全國關(guān)注重點，除供大于求的現(xiàn)實困難外，大學(xué)生無法清晰定位自己更是關(guān)鍵，一味好高騖遠、盲目攀比，使得每年較多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)與基層就業(yè)崗位招不到人的矛盾現(xiàn)象頻現(xiàn)。為探索化解該矛盾的方法，本文將從心理認同角度出發(fā)，分析當代大學(xué)生群體心理認同機制的特點，探討利用心理認同機制幫助大學(xué)生清晰定位自己，科學(xué)認識基層就業(yè)，積極投身基層建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);基層就業(yè);心理認同

2020屆高校畢業(yè)生預(yù)計將達到874萬人，同比增加40萬。由于國內(nèi)和國際的經(jīng)濟增長速度都有所放緩，可預(yù)期今年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將遠遠超過企業(yè)崗位需求人數(shù)，大學(xué)生就業(yè)壓力大。

一、當代大學(xué)生基層就業(yè)狀況概述

目前，高校畢業(yè)生到基層工作總體人數(shù)還較少，高校畢業(yè)生前往基層就業(yè)的內(nèi)生動力還存有不足，就業(yè)價值取向集中于城市就業(yè)。部分已在基層就業(yè)的畢業(yè)生，發(fā)展空間與平臺都還有限，各項服務(wù)保障也無法跟進，基層單位對大學(xué)生的吸引力不夠。雖然就業(yè)市場“供大于求”，一些偏遠地區(qū)或冷門職位急需大量人才，仍有大學(xué)生“有業(yè)不就”。

二、大學(xué)生基層就業(yè)心理認同的科學(xué)內(nèi)涵

心理認同是指個體對組織目標的認同從而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，其可產(chǎn)生肯定性的情感，成為客觀目標的驅(qū)動力。有效心理認同機制的形成，對于大學(xué)生志愿基層就業(yè)并扎根基層有著重要作用和意義。當代大學(xué)生基層就業(yè)心理認同機制主要包括理性認同機制、情感認同機制、實踐強化機制。

理性認同機制指詳細介紹有關(guān)基層就業(yè)的各項要求、具體工作內(nèi)容及優(yōu)惠政策等，引導(dǎo)大學(xué)生對基層就業(yè)形成理性認識并認同，從而自愿將基層就業(yè)作為自身就業(yè)的重要選擇。情感認同機制是指大學(xué)生通過社會實踐、實習(xí)等方式，真正的接觸感知基層的具體工作，并在此過程中形成激情、拼搏等積極的情感體驗，觸發(fā)自己的積極需求于一體的心理機制。實踐強化機制是指大學(xué)生主動投身基層建設(shè)，在實踐的過程中應(yīng)對問題、調(diào)節(jié)認知行為等機制。

三、當代大學(xué)生群體基層就業(yè)心理認同的特點

（一）理性認同機制具有功利性強的特點

當代大學(xué)生不愿意赴基層就業(yè)最主要的原因是對基層的工作缺乏全面而深刻的理解，對自己定位不清晰，容易受周圍環(huán)境影響，加上缺乏一定的社會實踐，不能科學(xué)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在工作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的功利性，對短期利益明顯的大城市的工作趨之若鶩，對需要做貢獻的基層單位則習(xí)慣性的略過。

（二）情感認同機制具有不理性、不穩(wěn)定的特點

大學(xué)生基層就業(yè)更多體現(xiàn)的是大學(xué)生奉獻社會，投身祖國建設(shè)的積極思想。需要激發(fā)大學(xué)生的奉獻精神，但是少部分大學(xué)生卻對這樣的奉獻精神的認同表現(xiàn)出隨著個人情感波動帶來的不穩(wěn)定性。

（三）實踐強化機制面臨行動力不足的問題

大學(xué)生的主體意識強，效率意識、公平意識等行為標準和價值取向表現(xiàn)愈加突出，雖有利于主體性、能動性的發(fā)展，但也極可能促使極端利己主義、個人主義的滋長。當個人與集體的利益發(fā)生沖突時，不少大學(xué)生會表現(xiàn)出個人主義傾向，使得在自覺投身基層建設(shè)的實踐行動上表現(xiàn)差強人意。

四、心理認同機制對引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的啟示

（一）遵循理性認知的規(guī)律，加強宣傳，發(fā)揮理性認同機制的作用

大學(xué)生對基層工作的認知、認同決定了當代大學(xué)生是否愿意基層就業(yè)。理論教育越徹底，越能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生理性認同，進而內(nèi)化為價值認同。因此需從大學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，研究大學(xué)生認知心理過程，以詳細具體的工作內(nèi)容、政策等為導(dǎo)向，解答大學(xué)生基層就業(yè)普遍關(guān)心的問題：方位認定——什么是基層就業(yè)？價值判斷——為什么要去基層就業(yè)？決策判斷——怎樣才能去基層就業(yè)？把基層就業(yè)具體化，化解大學(xué)生的困惑和迷茫，糾正認識上的偏差，推進心理認同及主動實踐。

（二）依據(jù)大學(xué)生的情感特點，發(fā)揮情感認同機制的作用

當代大學(xué)生情感豐富，但波動也很大，控制更困難。大學(xué)生往往遇到的并非認知障礙，而是情感無法接受。因此在教育過程中要遵循大學(xué)生的情感心理過程規(guī)律，注重滿足其情感需求，逐步深化，方能真正達到情感上的認同。

為實現(xiàn)情感認同，教師應(yīng)注重對大學(xué)生自身需要的探索并加以引導(dǎo)。當代大學(xué)生的需求主要有個人成長、事業(yè)發(fā)展、社會參與、權(quán)力表達、身心健康等，每個人的需求不一樣，所以需要探索大學(xué)生個體的具體需求，尊重和服務(wù)大學(xué)生的合理利益訴求。創(chuàng)造條件，促進大學(xué)生把個人需求與祖國建設(shè)相結(jié)合起來。把物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，盡可能滿足大學(xué)生的不同層次的需要，使大學(xué)生在不同層次上受教育，自愿到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。

朋輩榜樣這一群體也有利于大學(xué)生價值觀教育。挖掘?qū)W生身邊的基層就業(yè)先進榜樣，走進榜樣的生活、現(xiàn)實工作中，真實傳達榜樣的認知、感受，從而便于在校大學(xué)生接受、認同，并且相信自己能夠效仿甚至超越。讓大學(xué)生在潛移默化中受到榜樣思想及行為的影響，促進大學(xué)生進行自我認識，清晰定位，制定科學(xué)、合理且可踐行的就業(yè)目標。

（三）依據(jù)大學(xué)生的行為特點，發(fā)揮實踐強化機制的作用

引導(dǎo)大學(xué)生在現(xiàn)實生活中面對認知沖突，讓學(xué)生自己進行實踐、抽象概括、反思、順應(yīng)這一過程的體驗，將其中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內(nèi)化為自身行為。

在此期間，教師要保持對學(xué)生的“無條件關(guān)注”。因?qū)W生個體成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等不同，即使是相同的情境，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的情感體驗。教師需要科學(xué)的認識學(xué)生之間的差別，保持無條件的關(guān)注。只有無條件的關(guān)注他們，才能讓他們毫無防御的公開他自己的真實體驗，在尊重他人體驗的同時客觀審視自己的體驗，敞開心扉，接受建議。才能讓學(xué)生感受到平等、尊重，啟發(fā)學(xué)生宣泄情緒，進行積極的體悟，重新認識自我，保持健康的自我教育的心理環(huán)境，更便于進行正向引導(dǎo)。

參考文獻

[1]蔣承，張思思.大學(xué)生基層就業(yè)的趨勢分析：2003—2017[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（05）：60-70.

[2]蘇麗麗.促進高校畢業(yè)生基層就業(yè)的若干策略[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（02）：478.

作者簡介

秦婷（1991—），女，四川雙流人，講師、碩士，西華大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，研究方向：會計學(xué)、馬克思主義理論和思想政治教育研究。

基金項目：西華大學(xué)高等教育研究中心2019年一般項目“高校畢業(yè)生基層就業(yè)職業(yè)認同形成的路徑研究”（項目編號：GDJY2019-025）。