基于智慧課堂的混合式教學模式探究

明世超　李肖霞　陳帆

摘要：隨著教育信息化和教育現(xiàn)代化建設，教學環(huán)境及教學模式在不斷變革與創(chuàng)新。信息技術的快速發(fā)展使混合式教學模式越來越多地應用到教學中，而基于智慧課堂的混合式教學模式研究也正是近年來教育技術研究的熱點。本文以安徽省智慧學校建設項目中的希沃易課堂為例，通過分析智慧課堂的技術特征，設計基于智慧課堂的混合式教學模式，通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的設計進行教學模式探究。

關鍵詞：智慧課堂 希沃易課堂 混合式教學

一、引言

隨著教育信息化和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術已在教育領域廣泛應用，加快了各地智慧學校和智慧課堂的建設步伐。安徽省人民政府將智慧學校建設納入2019年民生工程建設任務，近幾年來，安徽省政府在農(nóng)村中小學分批次實施了“在線課堂”教育工程，通過在線課堂建設工程改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學?；巨k學條件，促進了縣域義務教育階段均衡發(fā)展，為智慧學校建設打下了堅實的基礎。

二、智慧課堂的混合式教學的技術特征

智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)下以云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術為載體打造的智能、開放、高效的課堂。智慧課堂實質(zhì)上是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，實現(xiàn)了資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學習情境采集、智能學習分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流等功能，創(chuàng)設了有利于師生智慧互動的教與學環(huán)境，促進全體學生實現(xiàn)個性化成長的智慧發(fā)展。智慧課堂具有以下技術特征：

（一）智慧課堂硬件組成

安徽省智慧課堂建設是以《中心小學+教學點（在線課堂）建設方案》為標準，在此基礎上開展的智慧學校建設項目。本項目產(chǎn)品包括：希沃XP12H教師移動終端設備（含教師教學系統(tǒng)）、希沃SN23H學生移動終端設備（學生學習系統(tǒng)）、銳捷RGAP730（TR）無線AP一、銳捷RGAP720L無線AP二、安和力AHLS60J充電柜。本項目產(chǎn)品理念是全員參與，互動生成。

（二）智慧課堂應用工具——希沃易課堂

希沃易課堂是一款常態(tài)化智慧課堂應用工具，希沃易課堂可以覆蓋課前、課中、課后全教學流程，通過使用希沃易課堂工具改變傳統(tǒng)教學方式，打造全員參與、互動開放、高效生成的智慧課堂。通過希沃提供的教育云服務應用，搭載希沃智慧課堂教學終端、希沃智慧學習終端的希沃易課堂，可以實現(xiàn)課堂即時互動、教學即時反饋評價等功能，也支持豐富的、靈活的在線學習功能。希沃易課堂在覆蓋學生課前、課中、課后全流程學習場景中，可以生成完善的學情分析數(shù)據(jù)，幫助構建個性化智慧學習環(huán)境，達到真正提升學生學習成效、幫助學生全面成長的效果。

（三）混合式教學模式

混合式教學模式是由“線上”+“線下”教學相結合的一種新型的教學模式，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的面授教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心的”學習模式。混合式教學模式依賴于信息技術，課前教師推送學習資源，學生在線自主學習，實現(xiàn)生生之間或師生之間線上、線下互動交流。學生可以隨時隨地在線學習交流，也可以根據(jù)自己的學習習慣進行個性化學習，教師根據(jù)學生的學習情況對學生因材施教。本文以安徽省智慧學校建設希沃易課堂為例，設計基于智慧課堂的混合式教學模式，在該模式下，學生通過希沃易課堂和在線課堂面對面教學來完成學習任務。

三、基于智慧課堂的混合式教學模式探究

安徽省智慧學校建設是以學習者為中心的個性化智慧學校生態(tài)體系的建設?；谥腔壅n堂的混合式教學模式包括課前、課中、課后三個階段，課前教師推送資源、學生自主學習;課中教師講解評價答疑解惑、學生互動交流;課后教師布置作業(yè)、學生鞏固診斷。

（一）課前教師推送學習資源，學生自主學習

課前，教師通過利用希沃白板制作課件，選取與學習內(nèi)容有關的學習資源，如交互式課件、導學案、習題、微課等多媒體學習資料通過希沃易課堂分層共享，讓學生通過希沃易課堂個人學習空間進行課前預習。學生通過學生終端預習，教師可及時收到學生學習時長對比、答題正確率、班級學習情況分析等數(shù)據(jù)反饋，教師可精準掌握個體學習進度和知識掌握情況，及時調(diào)整課中教學計劃，進行針對性講解，高效突破重難點。

（二）課中師生互動，學習交流

這一階段的教學活動在教室中進行，主講課堂與教學點遠程連接，通過在線課堂設備實現(xiàn)課堂教學，以主講教師為主，教學點的教師為輔。這一階段教學主要分為以下四個環(huán)節(jié)：首先，使用課堂競賽、抽選搶答快速活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍中集中學習注意力和增強學習興趣。接著，教師采用實時內(nèi)容推送技術，依據(jù)學生在易課堂中的課前學習情況等數(shù)據(jù)進行反饋，集中解答學生在課前學習過程中普遍遇到的問題，對于小部分學生遇到的問題，主講教師進行一對一指導。教師針對學生學習進度和知識掌握情況，對本節(jié)課教學重難點進行針對性講解，突破重難點。然后，主講教師安排學生在教學點輔助教師的幫助下分組，對學習內(nèi)容進行深層次地討論，并在討論后自由發(fā)言，通過協(xié)作互動交流和即時反饋評價技術，教師對學生的回答進行點評，并與學生共同討論。最后，教師通過課堂答題競賽等活動實現(xiàn)答題互動全員參與，通過即時反饋技術進一步了解學生知識點掌握情況，并布置課后作業(yè)。

在課中進行研討教學時，主講教師可以通過對學生學習終端進行鎖屏、解屏、推送資料等統(tǒng)一管控操作，方便屏蔽課堂干擾，營造純凈的學習環(huán)境，讓學生集中注意力，保障課堂秩序有條不紊。

（三）課后學生學習鞏固，教師學情評估

教師可以應用希沃易課堂及教育云平臺等布置課后作業(yè)，學生完成答題后，通過即時反饋評價技術得到知識點智能總結，為學生自動推送知識導圖，便于學生隨時復習，高效掌握課業(yè)要點。通過易課堂中的錯題智能匹配，幫助學生生成錯題本，全面填補學生知識薄弱點。課后，教師可以通過希沃易課堂對學生進行學情診斷，依據(jù)希沃易課堂保留課堂教學歷程，形成師生專屬的教學歷程，便于課堂實時回顧。依據(jù)大數(shù)據(jù)技術可以幫助教師智能批改作業(yè)，并及時生成多維度作業(yè)報告，為教師精準把握學情提供全面的數(shù)據(jù)支撐，進而通過教學周期內(nèi)的學情記錄與分析，呈現(xiàn)多維度統(tǒng)計圖表，依據(jù)s-p量表深入分析作業(yè)情況，智能生成需重點關注的典型學生，幫助教師快速做出教學管理決策。

四、基于智慧課堂的混合式教學模式的優(yōu)勢

相比于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式和完全利用在線課堂進行網(wǎng)上學習的教學模式，基于智慧課堂的混合式教學模式在教學中具有明顯的優(yōu)勢。

（一）多變的混合式教學模式彌補了單一課堂的缺陷

基于智慧課堂的混合式教學模式，打破了傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的限制，打破了時間和空間限制，通過希沃易課堂課前推送學習資源，學生可以自主學習，互動交流，主講教師也可以及時了解學生的學習情況，以學定教，調(diào)整課中教學計劃。在實際教學中，可以依據(jù)智慧課堂中的網(wǎng)絡通信技術實時反饋學生的學習成果。在進行課堂教學時，學生基于希沃易課堂與教師進行互動反饋，學生可以通過拍照上傳自己的作業(yè)，隨后教師和學生可以一起點評。通過希沃易課堂的展示，可以實現(xiàn)對學生平板的動態(tài)監(jiān)控，幫助教師了解學生當前的學習進度及學習狀態(tài)。

（二）靈活的混合式教學課堂支持了多元化的教學方式

基于智慧課堂的混合式教學模式是以學生學習為中心，不再是以教師教學為中心。無論是在線課堂學習還是以前的傳統(tǒng)學習，主要都是以教師講授為主，這種教學方式是單向式的傳遞，不能很好地啟發(fā)學生的思維。而基于智慧課堂的混合式教學把課堂還給了學生，學生課前自主學習，獨立完成課前學習任務，學生與學生之間可以協(xié)作交流討論問題，激發(fā)了學生的探討熱情。在課中，由于學生是帶著問題來到課堂，在教師的組織下可以小組討論，發(fā)生思維碰撞，讓學生談論自己的認識，拓展學生的思維空間。在課后，教師可以通過任務驅動法給學生布置課后作業(yè)，依據(jù)學生個人知識掌握的情況，完成不同的作業(yè)，學生可以自主完成，也可以小組一起完成?；谥腔壅n堂的混合式教學模式，使教師與學生不再受單一教學方式的限制，教師可以更靈活地選擇不同的教學方式，適用于不同的學生，打造出以學生為中心的智慧、高效的課堂教學。

（三）全方位的混合式教學模式方便了即時反饋、交流互動

基于智慧課堂的混合式教學模式，教師可以通過易課堂推送課前學習資源，得到學生的課前學習數(shù)據(jù)，在此過程中教師可以對學生進行答疑解惑。在課堂上教師通過使用教學移動終端和學生進行互動教學，實現(xiàn)師生互動、生生互動，學生可以進行在線互動式的答題方式，教師實時查看學生作答情況，第一時間掌握學生的學情，實現(xiàn)即時化評價反饋。

此外，課堂上教師還可以依據(jù)智慧課堂的互動模塊，如課件推送、截屏推送、教師傳屏、拍照上傳等功能實現(xiàn)立體化的交流互動。

（四）全方位的混合式教學模式提供了完善的學情數(shù)據(jù)分析和個性化的學習服務

基于智慧課堂的混合式教學模式，是以貫穿課前、課中、課后教學全過程的學情診斷與評價為載體，促進了教學中以數(shù)據(jù)為支撐的針對性教和個性化學。通過智慧課堂的學情診斷以及對學生作業(yè)的智能批改與分析，形象地呈現(xiàn)班級的學習進展，依托于智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析，完成了科學的、準確的學習診斷和教學評價，通過智慧化的學情診斷系統(tǒng)自動識別出典型學生，教師可以通過典型學生出現(xiàn)的問題實施個性化的學習輔導，為學生提供多樣化、個性化、高質(zhì)量的教育服務。通過智慧課堂系統(tǒng)可以幫助學生建立智能化的學習分析系統(tǒng)，智慧課堂可以全面感知、全程記錄學習過程，最終形成學生學習動態(tài)評測數(shù)據(jù)，教師可以精準評估學生的學習成效?；谥腔壅n堂的混合式教學通過利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的自動化、智能化和可視化，關注了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代到來，各種新興技術也正在不斷促進教學模式改革，并推動著教學模式與方法不斷創(chuàng)新?；谥腔壅n堂的混合式教學模式不僅能發(fā)揮在線課堂教學的優(yōu)勢，還彌補了在線課堂教學的不足。對教師而言，教師可以更靈活地選擇教學方式，根據(jù)學生具體的學情，做出精準分析，有針對性地制定數(shù)學計劃。對學生而言，學生可以按照自己喜歡的方式進行個性化學習，讓每個學生都能參與到互動實踐中。在教師的引導下學生積極思考，并敢于發(fā)表觀點，有效地激發(fā)了學生的發(fā)散思維，促進了學生間的合作學習。

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