構(gòu)建特色初中生物課型，形成有思維流量的課堂

涂書彬

摘?要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，初中生物教育也被提出了更多的要求，在學(xué)科教育上不僅僅停留在應(yīng)試教育目標(biāo)上，更需要提高對學(xué)生的精神和思維上的教育，促進(jìn)學(xué)生自主探究的精神，從而達(dá)到更高效的教育。讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)更加全面的了解自己生物圈和生物之間的奧秘。但是，在實際教育過程中，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方面都存在很大的問題。本文主要探討了如何在初中生物課型上形成有思維流量的的課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維流量;特色教育

在初中生物教學(xué)中，教師需要構(gòu)建以生為本的教育模式，通過開放式教育模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面探究和發(fā)展的能力。尤其是在當(dāng)今教育中，面對社會復(fù)雜的變化，教師不僅需要教給學(xué)生一定生物知識，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和思考能力，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的價值和作用。在教育過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點對自身教育方式作出調(diào)整，從而使得課堂教育富有趣味性和生動性，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.初中生物課堂存在的問題

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在當(dāng)今的初中生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不夠，其學(xué)習(xí)主要依賴與教師在課堂上進(jìn)行分析和講解。自己很少主動去思考問題。絕大多數(shù)情況學(xué)生都是在教師要求下被動去思考問題，自身學(xué)習(xí)能力不足，不能夠主動去學(xué)習(xí)[1]。而這時對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有害無益的。要知道無論是學(xué)習(xí)還是在以后的工作中，如果要想有所建樹就必須要有主動的思想和自主學(xué)習(xí)與思考的能力。在學(xué)習(xí)上處在被動學(xué)習(xí)，不去思考問題，那么久很難真正去理解問題的精髓。

1.2教師缺少培養(yǎng)學(xué)生的思維的意識

很多教師認(rèn)為教育的任務(wù)就是完成教材的課時，要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識就可以。這顯然是不符合現(xiàn)代教育理念的。在現(xiàn)代教育理念中，教師不僅僅是傳遞學(xué)生課本知識，更重要的還有對學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身思考的能力，從而對生物知識進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。俗話說：授之以魚不如授之以漁。當(dāng)學(xué)生具備了一定的思維的時候，那無論是在課堂學(xué)習(xí)還是在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能夠很好保持與教師的教育進(jìn)度一致[2]。也就是說學(xué)生能夠很好的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。而如果學(xué)生的自身思維能力不夠，學(xué)生只能是跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)所取得的效果也不盡理想。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂思維能力

在初中生物教學(xué)中，很多學(xué)生之所以不能夠進(jìn)行有效的思維，其中很大一部分原因是課堂教學(xué)氣氛不夠，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識接收的主動性不強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)教育模式對教材內(nèi)容進(jìn)行展示，課堂氛圍不夠靈動，師生之間和生生之間的互動性也不夠強(qiáng)。在這樣的教育模式下，往往是教師按照自己的想法和已經(jīng)制定的教育目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)，有時候甚至不能顧及學(xué)生的想法，忽略了學(xué)生的感受。這也是現(xiàn)代教育中常見的一個問題。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在課堂上的地位，促進(jìn)師生之間的交流。讓學(xué)生在生物課堂中得到充分的思考時間，引進(jìn)思維流量，培養(yǎng)思維習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊種子的萌發(fā)的時候，由于七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識，在實際生活中也觀察過被子植物的生長，甚至一些學(xué)生親自養(yǎng)過植物，知道植物生長的過程。所以，在這個時候，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組探究之前，教師可以讓學(xué)生將自己家里的養(yǎng)的小植物帶到課堂上，并進(jìn)行課堂分析和探討。教師在課堂上提出相應(yīng)的問題，如：要使得種子發(fā)芽我們需要做什么？怎樣的種子才能夠發(fā)芽？教師先讓學(xué)生自主進(jìn)行探討，然后聽取學(xué)生的意見。最后教師再公布自己的答案。要想種植一種植物，我們首先要找到這種植物的種子，對不對。那么有了這種種子，還要保證種子的完整性和生活活性。在種植種子的時候，我們需要將其植入泥土中，并定期給種子進(jìn)行澆水處理。通過這樣講解，學(xué)生一下子就能夠捋清教師的教育思路。然后教師繼續(xù)提出問題，種子發(fā)芽之后是不是需要營養(yǎng)，我們是不是需要給種子施肥。那么在自然情況下，種子是如何進(jìn)行自主吸取營養(yǎng)進(jìn)行生長的了？然后教師就對其進(jìn)行一步講解，通過以上這些方式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了，思維也處在一個比較活躍的狀態(tài)。以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂思維的效果。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生課堂思維流量

多媒體教育目前已經(jīng)被普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在初中生物課堂上，為了能夠?qū)⑸镏R完整的傳達(dá)給學(xué)生，教師可以采用多媒體進(jìn)行教育。一方面可以提高學(xué)生的課堂積極性;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，初中學(xué)生年齡還比較小，對于各種新鮮事物有著比較高的熱情[3]。因此，教師在教育過程中可以采用多媒體教育將生物知識展現(xiàn)出來，使得文字與圖像一體化，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)教育模式。例如，在教育部編版初中七年級下冊“人類的起源和發(fā)展”的時候，如果教師只是根據(jù)教材對學(xué)生講解，那么課堂氣氛就會比較枯燥，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識就十分有效。因為在這樣的情況下，學(xué)生的思維不能夠與教師統(tǒng)一。而教師教出來的知識又以為學(xué)生學(xué)習(xí)到了。這就使得課堂教育質(zhì)量大大折扣。而采用多媒體教育方式，教師可以將人類歷史和發(fā)展變化清晰的展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看視頻的方式，達(dá)到一種身臨其境的效果，從而更能夠感受到人類在發(fā)展過程之中的變化。當(dāng)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維自然也就別激活了。

4.結(jié)語

總而言之，初中生物教師要想構(gòu)建具有特色的教育模式，提高學(xué)生的課堂思維，首先就需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，秉著以生為本的家教育原則，提高學(xué)生在課堂中的地位，提供給學(xué)生一定的思維和學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)的能力，只有這樣學(xué)生在課堂上才能夠保持思維活躍度，從而有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]?于翠芝.構(gòu)建特色初中生物課型，形成有思維流量的課堂[J].中外交流，2019，26（51）：303.

[2]?王鋒軍.試論初中特色生物課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)與財富，2019，（32）：160.

[3]?王玉紅.基于核心素養(yǎng)的初中生物特色實踐活動的開展[J].甘肅教育，2019，（11）：123-123.