構建具有專業(yè)美術院校特色的計算機課程教育

摘 要：計算機基礎教育是包括專業(yè)美術院校在內的所有高等院校必不可少的教學內容，對于培養(yǎng)學生掌握計算機技能、提高學生計算思維能力意義非凡。本文分析了當前專業(yè)美術院校計算機基礎教育的現狀和面臨的問題，提出了基于計算思維、具有專業(yè)美術院校特色的計算機課程教育思路，對促進和發(fā)展專業(yè)美術院校的計算機教育具有非常重要的參考價值。

關鍵詞：美術院校；專業(yè)院校；計算機教育；特色教育

0 引言

教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會2015年12月頒布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》指出：“明確以計算思維為導向的改革方向、探索多種可行的教學實施方案、推動以在線開放課程為代表的教學模式改革”。計算機技能成為每個大學畢業(yè)生必備技能已是當前所有單位認可的事實，但計算機基礎教育的效果卻并不是非常明顯，教學改革的力度不夠，同時也面臨著一些新形勢和新問題。計算機相關理論研究及應用與其他學科教育交叉滲透，與學生專業(yè)相結合并衍生出許多新的學科和研究方向，如藝術領域的新媒體藝術、虛擬仿真等，思維教育正逐步替代傳統(tǒng)工具論的狹隘理解，成為各行各業(yè)普遍接受的新模式。

1 專業(yè)美術院校計算機教育現狀及問題

近年來，隨著信息技術的發(fā)展和生活中計算機及網絡的不斷深入應用，廣大新生的計算機知識水平也達到歷史上從未有過的新高度，各綜合高校的計算機基礎教育正面臨著授課學時壓縮、授課內容與中學信息技術課程重疊、教學模式過于單調難以提高學生興趣等諸多問題。作為專業(yè)美術院校的計算機教育，自開課以來一直以綜合院校的計算機教育來為藍本，所傳授的知識內容大同小異，甚至因為沒有各種類型計算機等級考試的直接壓力，相關的程序設計語言、數據結構、數據庫管理等后續(xù)課程都沒有開設，如此一來，簡單的計算機基礎課程教育對專業(yè)美術院校學生來說就顯得彌足珍貴，但內容卻捉襟見肘，難以滿足各專業(yè)學生的求知需求。歸納來說，專業(yè)美術院校的計算機教育面臨著如下幾個問題：

1.1 課程定位模糊，計算機對藝術學科的影響力重視不夠

隨著時代的進步，計算機藝術作為新興交叉學科被越來越多的人接受，計算機技術可以在藝術創(chuàng)作諸多領域中得到運用，眾多藝術創(chuàng)作及教育工作者也可以利用計算機來進行教育和創(chuàng)作，但在計算思維能力培養(yǎng)未被專業(yè)藝術院系普遍認識的情況下，對于負責計算機基礎技能教育的計算機基礎課程則一直被視為工具論教育的典型代表，其在專業(yè)美術院校教學體系中始終處于一種懸而未決的狀態(tài)，游離于學科交叉的邊緣地帶，甚至會被誤認為可有可無，沒有深入研究計算機對專業(yè)學習的影響，更沒有探討計算思維在藝術領域所帶來的概念沖擊和思維方式的革新。

1.2 知識更新慢，教學內容與實際專業(yè)需求相差甚遠

計算機學科知識的發(fā)展可以用一日千里來形容，計算機繪畫、計算機音樂創(chuàng)作、圖形設計、動畫設計、數字影像特效等這些當前非常活躍的計算機藝術領域創(chuàng)作對我們來說早已經是耳聞目詳，計算機技術為傳統(tǒng)美術也提供了更新穎的技術手段和教育技巧。但在專業(yè)美術院校的計算機課程中卻缺乏類似的技能教育，依靠借鑒綜合院校所開設的教學內容脫離不開操作系統(tǒng)、OFFICE和網絡知識的老三樣，學生學習積極性低，教學內容與學生專業(yè)需求又相差甚遠，更談不上針對專業(yè)美術院校不同專業(yè)的應用需求和能力差別因材施教。

1.3 教改無特色，沒有形成專業(yè)美術院校獨特的計算機教育模式

專業(yè)美術院校的計算機教育工作者也較早地意識到計算機基礎教育認識上的危機，并開展了形式多樣豐富多彩的教學改革活動，包括模塊化教學、分層教學、網絡教學等課題。筆者調查發(fā)現，目前較多的教學改革項目都是借鑒了綜合高校針對非計算機專業(yè)所采取的方法和手段，多研究的方向多集中在教學方法、教學手段和教學模式上，并沒有多少課題深入研究專業(yè)美術院校的學生特點和專業(yè)特征，沒有針對性地為專業(yè)美術院校學生制定貼近專業(yè)需求的教學教改方案，進而也就沒有形成具有專業(yè)美術院校特點的計算機教育體系。教學改革必須立足專業(yè)美術院校的現狀，從教學出發(fā)點上進行改革方可見成效，否則就難以從根本上解決專業(yè)美術院校的計算機教育問題。

2 打造具有專業(yè)美術院校特色的計算機課程教育

盡管由于多種原因造成了計算機基礎教育實際效果沒有達到預想效果，教育部計算機基礎教學指導委員會和全國高等院校計算機基礎教育研究會仍然通過學術交流、項目促進、開設研討會等多種形式多方位、多渠道探討新形勢下高等院校非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學問題，并先后給出了指導性意見。如2006年教育部高教司印發(fā)了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》即“計算機基礎教育白皮書”；2012年教育部高教司設立了22項“以計算思維為切入點的大學計算機課程改革”的項目；2015年教育部計算機教學指導委員會頒布了《大學計算機基礎課程教學基本要求》等。對比綜合院校的計算機基礎課程教學改革，筆者所在專業(yè)美術院校經過幾年的努力，也逐步形成了具有本校特色的計算機課程教育體系。

2.1 建立以計算思維為導向的計算機課程教學體系

藝術品表達的載體和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號，計算思維也正是通過抽象符號和數構建虛擬世界，這種默契在中外藝術史諸多佳作中都有所體現，更多的現代藝術創(chuàng)作者也開始借助計算機來模擬和仿真藝術品成型效果。藝術創(chuàng)作的過程與科學創(chuàng)作中形象分解、簡化變形和抽象定型等階段不謀而合，因此，計算機基礎教育課程應強調以計算思維為核心，首先引導學生認識以計算機操作、辦公軟件、數字媒體和網絡應用為核心的信息技術在專業(yè)領域的應用和影響，提高學生的信息素養(yǎng)和計算思維能力，使學生能在利用計算機解決專業(yè)問題和藝術創(chuàng)作過程中長期受益。在具體實施過程中，則從藝術品的鑒賞入手，指導學生嘗試總結和查找專業(yè)領域中能體現分解、簡化、抽象、綜合的思維創(chuàng)作方法及計算、分形、虛擬和自動控制等創(chuàng)作技巧，以鞏固和促進專業(yè)領域的學習。

2.2 模塊化教學，及時更新教學模塊，合理設置課程內容

各生源地學生計算機水平參差不齊的狀況在各高校均普遍存在，有條件的綜合院校一般在新生入學時往往會進行一定的計算機水平能力測試，以便于實施分層教學，各專業(yè)也相應地針對水平差異開展不同的教學進程。專業(yè)美術院校學生計算機水平差異在各專業(yè)分布尤為明顯，解決的途徑之一即為模塊化教學。針對計算機動手實踐能力相對欠缺的純繪畫類專業(yè)學生，優(yōu)先選擇基礎性知識模塊，培養(yǎng)學生形象思維與計算思維的融合，探討學科交叉中的共性問題；計算機動手實踐能力相對較高的設計類專業(yè)，則建議在基礎性知識模塊之外，增加部分與專業(yè)相關的輔助設計專業(yè)軟件工具基礎操作模塊，強調技能教育為先，技術熟練方能有助于專業(yè)問題思考和解決。與此同時，提升教師素質，積極更新教學模塊內容，重點不在于追趕最新計算機技術的發(fā)展，而是追趕計算機在專業(yè)美術領域的廣泛應用，充分吸收計算機在專業(yè)領域的技術優(yōu)勢，優(yōu)化課程體系結構，在教學內容中融入具有時代特征的計算機藝術問題，使之具備專業(yè)美術院校計（下轉第頁）（上接第頁）算機教育的顯著特征。

2.3 強調與專業(yè)教育的融合，突出計算機專業(yè)領域的應用

在專業(yè)美術院校中不同專業(yè)之間存在的差異有別于綜合院校中的學科專業(yè)差異，其專業(yè)之間具有較多共性的成分可以相互參考，各專業(yè)對計算機的需求存在差別卻又聯系緊密， 教學的過程須認清這一現實，準確把握專業(yè)技能差異，根據不同專業(yè)需求對教學內容進行細化，有針對性探討與專業(yè)教學的融合。如繪畫類專業(yè)增設基礎圖像處理技巧，版畫壁畫等增加動態(tài)虛擬處理效果部分，動畫影像等則增加三維理念、新媒體藝術等。利用美術院校學生對于直觀性的圖片和視頻比較容易接收和采納的性格特點，教學素材中抽象的理論和枯燥的部分應注意形象化，轉變成容易理解吸收的音視頻文件，從專業(yè)需求出發(fā)細化內容。

2.4 堅持不間斷實踐活動，輔助網絡平臺教學，提升學生興趣

雖然沒有開設后續(xù)專門的計算機課程，但筆者所在教學單位也通過各種渠道，幫助學生在大學期間堅持不間斷計算機學習實踐。如積極開設網頁設計、圖像處理等計算機相關選修課程，有計劃地開展課外實踐活動，舉辦計算機藝術專題講座、計算機藝術設計大賽等，對基礎較好、對計算機藝術有特殊愛好的學生引導向更高層次發(fā)展。同時，充分利用美術院校特有的多媒體資源和網絡優(yōu)勢，變被動為主動，促進學生的思維轉變，體現美術院校計算機網絡輔助教學的獨特性，引導學生探索更深、更廣的知識。

3 結語

專業(yè)美術院校的計算機基礎教育，既具備計算機課程教育的典型特征，又帶有專業(yè)院校的特殊烙印，兩者的融合必然具備鮮明的特色。專業(yè)美術院校的計算機教學改革，應從源頭上擺脫綜合院校的影響，從服務專業(yè)教育的需求出發(fā)，以計算思維教育為核心，強調學科交叉培養(yǎng)，以圖在不同專業(yè)領域尋求解決問題和設計創(chuàng)作的方法。

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作者簡介：趙鋒（1980—），男，副教授，主要從事計算機教育與數字媒體應用研究。