基于產(chǎn)教融合模式的專業(yè)建設(shè)研究

李光舉 蘇燕 孔慶奎 竇磊

【摘要】通過(guò)研究職業(yè)教育中產(chǎn)教融合模式下的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，為產(chǎn)教融合模式的專業(yè)建設(shè)提出建設(shè)性意見(jiàn)，使企業(yè)和學(xué)校更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 專業(yè)建設(shè) 高素質(zhì) 技能型人才

一、引言

產(chǎn)教融合是目前職業(yè)院校發(fā)展的主要模式，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)都有一定的積極作用，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在要求。黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，擴(kuò)大產(chǎn)教融合的寬度和深度，努力做好現(xiàn)代職業(yè)教育，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)技能型人才。

二、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

世界各國(guó)的職業(yè)教育都在探索適合自己的辦學(xué)模式，其中產(chǎn)教融合是經(jīng)過(guò)各國(guó)實(shí)踐得出的比較有效的方式，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”、美國(guó)的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和澳大利亞TAFE等模式。而我國(guó)的產(chǎn)教融合模式在借鑒國(guó)外的這些模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際也探索發(fā)展出了多種模式，例如冠名班、訂單班、校中廠、廠中校、現(xiàn)代學(xué)徒制等。下面具體分析一下這些模式在專業(yè)建設(shè)方面的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提出的具體培養(yǎng)要求，而教育的目的就是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)制定出具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。而產(chǎn)教融合模式下的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近現(xiàn)實(shí)。在這種模式下，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位工種及其職責(zé)要求，共同分析并設(shè)置具體的培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。最終目的就是能夠?yàn)槠髽I(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才，提高學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，減少企業(yè)的再培訓(xùn)成本。

（二）課程體系建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要合適的課程體系支撐，企業(yè)和社會(huì)需要什么樣的人才，具備什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、職業(yè)素養(yǎng)，這些都需要校企雙方共同開發(fā)配套的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。企業(yè)具有豐富的資源，技術(shù)也是最新的，對(duì)人才的水平需求最具發(fā)言權(quán);而學(xué)校具有成熟的教育體系，高水平的師資力量，完善的教育配套設(shè)施。二者結(jié)合開發(fā)的課程體系，才能夠培養(yǎng)出最需要的人才。

（三）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

產(chǎn)教融合模式下的實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地不再是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室，而是與實(shí)際工作環(huán)境相同的車間，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生工作后可以直接上崗。學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)后可以直接進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相差不大，學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程大大縮短。

三、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)建設(shè)的隱患

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是現(xiàn)在各職業(yè)院校積極努力的目標(biāo)。但是，在各種各樣的合作模式背后，卻存在著很多隱患，使得產(chǎn)教融合的效果沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。

（一）企業(yè)缺乏積極性

目前的產(chǎn)教融合、校企合作模式多數(shù)還是學(xué)校的積極性更高一些，而以盈利為主要目標(biāo)的企業(yè)具有更高的主動(dòng)性，與學(xué)校合作的力度有多大完全取決于企業(yè)的態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)中，企業(yè)會(huì)以利益最大化為目標(biāo)，沒(méi)有稅收優(yōu)惠、政府補(bǔ)貼等現(xiàn)實(shí)利益，企業(yè)對(duì)參與辦學(xué)積極性不高，動(dòng)力不足。所以，在這種模式下企業(yè)的投入、技術(shù)人員的熱情都沒(méi)有得到有效的保證，這也就導(dǎo)致這種模式的效果大打折扣。

（二）學(xué)校優(yōu)勢(shì)欠缺

學(xué)校作為校企合作的主導(dǎo)方，自己先天的缺陷導(dǎo)致在這種合作中底氣不足。首先是教學(xué)資源的限制，設(shè)備陳舊，更新頻率低，技術(shù)落后趕不上時(shí)代的步伐，甚至有些設(shè)備專業(yè)建設(shè)以來(lái)從未更換過(guò)，結(jié)果就是培養(yǎng)的學(xué)生面對(duì)新的技術(shù)變得毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。對(duì)于師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，大多教師沒(méi)有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)大多來(lái)自課本，與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，面對(duì)新技術(shù)的出現(xiàn)更是缺乏認(rèn)知。當(dāng)然，現(xiàn)在的培訓(xùn)有很多，參加培訓(xùn)的老師收獲也很大，但與企業(yè)方的培訓(xùn)合作很少。面對(duì)的窘境就是老師不知道企業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)企業(yè)就更不了解，等到實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生又要從頭再來(lái)，效率極低，企業(yè)的滿意度也就更低，惡性循環(huán)之下，企業(yè)的積極性也就更加缺乏。

（三）社會(huì)認(rèn)可度低

產(chǎn)教融合這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生與其他學(xué)生相比，個(gè)人能力、就業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面是否有明顯的提高，這是家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)所關(guān)心的關(guān)鍵問(wèn)題。目前，這種模式僅限于表面，學(xué)生的培養(yǎng)和原先相比沒(méi)有太多的變化，企業(yè)的參與度太低，沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然來(lái)源于課本，對(duì)企業(yè)的具體工作環(huán)節(jié)仍然模糊。當(dāng)學(xué)生真正走向工作崗位時(shí)，又面臨著崗前培訓(xùn)，一切從頭再來(lái)，與企業(yè)的匹配度太低，這就導(dǎo)致了社會(huì)評(píng)價(jià)不高。

四、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)建設(shè)的建議

產(chǎn)教融合的初衷是為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技能型人才，然而，現(xiàn)在的產(chǎn)教融合僅僅是表象的融合，效果不佳。目前，我們面對(duì)的問(wèn)題就是怎樣做到產(chǎn)教深度融合，下面是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)建議和想法。

（一）國(guó)家政策導(dǎo)向

如何激勵(lì)企業(yè)的積極性是做到產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。企業(yè)是需要盈利的，所以可以通過(guò)國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)一些政策，比如對(duì)企業(yè)的進(jìn)行稅收優(yōu)惠，提高企業(yè)的信用，同等條件下給于該企業(yè)更多的優(yōu)惠等方式。為避免這些政策流于形式，需要建立考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)企業(yè)進(jìn)行考核評(píng)比，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。在激勵(lì)一些企業(yè)的同時(shí)，也要淘汰一些濫竽充數(shù)的企業(yè)，使得真正想做產(chǎn)教融合的企業(yè)得到更多的利益，也進(jìn)一步刺激他們的積極性。

（二）合作模式多樣化

現(xiàn)在的產(chǎn)校合作模式大多是企業(yè)投入人力物力提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，而學(xué)校則處于被動(dòng)的一面，在接受這一切的同時(shí)對(duì)企業(yè)的輸出卻很少，這也是企業(yè)缺乏積極性的原因之一。如何讓企業(yè)在付出的同時(shí)，能夠從校方得到更多的利益，也就是學(xué)校如何吸引企業(yè)的目光，從而讓企業(yè)有一個(gè)付出方變成一個(gè)利益獲得者。為此，我們可以改變校企合作模式，使之多樣化。比如，建設(shè)廠中校，即由校方提供資金、設(shè)備，企業(yè)提供場(chǎng)所，既可以培訓(xùn)學(xué)生，也可以定期培訓(xùn)企業(yè)員工，這就能達(dá)到雙贏的目的。當(dāng)然，這種模式還有很多，這就需要我們不斷探索，不斷驗(yàn)證。

（三）學(xué)習(xí)生產(chǎn)化

職業(yè)院校的學(xué)生大多還是以就業(yè)為目的，如何讓學(xué)生畢業(yè)后更快地融入到工作中也就成為了職業(yè)教育的重要一環(huán)。為此，校企雙方可以共建培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學(xué)資源，共同制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中以企業(yè)崗位及崗位職責(zé)為主線，并以企業(yè)的規(guī)范要求學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程。

（四）增加社會(huì)服務(wù)

社會(huì)服務(wù)包括走進(jìn)社區(qū)提供一些專業(yè)方面的技術(shù)支持，也可以是為社會(huì)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于課堂，要讓學(xué)生走向社會(huì)，增加社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容和范圍，把學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓自己學(xué)習(xí)的東西得到社會(huì)的認(rèn)可，提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)都是有益的，但真正做到產(chǎn)教深度融合是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要國(guó)家、政府、行業(yè)、企業(yè)、高校在認(rèn)識(shí)上高度統(tǒng)一，在行動(dòng)上相互協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力，多方聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)。為此，我們可以借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，找到一條對(duì)各方都有積極作用的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊運(yùn)鑫.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（4）.

[2]孔令軍.產(chǎn)教融合背景下的高職校企合作模式探討.教育探索，2015，（24）.

[3]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考.天中學(xué)刊，2015，（2）.