初中道德與法治教學(xué)中的法治教育現(xiàn)狀及對策

摘 要：眾所周知，道德與法治是進行道德教育與法治教育的主要學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的重任。但是，部分道德與法治教師在開展教學(xué)的過程中，只重視道德教育，而忽視了法治教育，這樣不僅阻礙了學(xué)生法治意識、法治素養(yǎng)的培養(yǎng)，也阻礙了該學(xué)科有效教學(xué)的實現(xiàn)。鑒于此，本文詳細(xì)闡述了道德與法治學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;法治教育;教育現(xiàn)狀;解決對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0044-02

引 言

道德與法治是進行道德教育與法治教育的重要陣地，是一門綜合性學(xué)科[1]。立足該學(xué)科的特點，在組織教學(xué)活動時，教師需要深入教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的道德因素和法治因素，采用多樣的方式進行道德教育與法治教育。隨著新課程改革的深入實施，各部門加強了對青少年法治教育的重視。但是，在開展初中道德與法治學(xué)科教學(xué)時，大部分教師不甚重視法治教育，只是一味地應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)方式，向?qū)W生講解法治內(nèi)容，使得部分學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理，無法加強對法治內(nèi)容的理解，影響了法治意識和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要想在初中道德與法治教學(xué)過程中有效地進行法治教育，教師首先要弄清楚當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，然后針對問題提出解決對策，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

一、初中道德與法治學(xué)科法治教育現(xiàn)狀

1.教師法律知識專業(yè)性不足

教師是法治教育的組織者和實施者。學(xué)生能否有效地掌握法律知識，樹立法治意識，在很大程度上是由教師的教學(xué)專業(yè)性決定的[2]。然而在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中道德與法治教師在組織教學(xué)活動時，能將教材中現(xiàn)成的法律知識講清楚，但無法對法律知識進行專業(yè)性講解。有時，學(xué)生提出一個法律問題，教師也一知半解，無法解決這個問題，導(dǎo)致法治教學(xué)效果不佳。

2.教師教學(xué)方式單一且枯燥

教學(xué)方式的應(yīng)用是教師組織道德與法治教學(xué)活動的重要途徑?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中明確提出了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)要求。這是因為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一且枯燥，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對于大部分初中生而言，法治知識是陌生且抽象的，在單一、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然低下。目前，還有一部分教師在組織道德與法治教學(xué)活動時，只是將教材中展現(xiàn)的內(nèi)容機械地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生對知識的理解。在這樣的情況下，學(xué)生很容易對道德與法治學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

3.學(xué)生法律學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是一種積極的心理活動傾向，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它起著重要的作用。可以說，興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。參照上文對教師教學(xué)方式的分析，可以看出，部分學(xué)生受到教師教學(xué)方式的影響，對法律知識學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自身學(xué)習(xí)興趣也影響著法律知識的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足。這是因為，該學(xué)科教材中呈現(xiàn)了大量具有抽象性的理論內(nèi)容，學(xué)生需要死記硬背，但這些知識除了在考試中可以應(yīng)用外，在生活中用處不大。受此情況的影響，大部分學(xué)生對道德與法治，尤其對法律知識的學(xué)習(xí)動力不足。

二、提高初中道德與法治教學(xué)中法治教育效率的對策

道德與法治課堂是進行法治教育的主陣地，教師的教學(xué)策略影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，因此，針對以上提到的道德與法治學(xué)科中出現(xiàn)的法治教育問題，在開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化其教學(xué)策略。

1.挖掘貼近學(xué)生現(xiàn)實的法律內(nèi)容

新時期，教師是教學(xué)資源的挖掘者和開發(fā)者，教學(xué)資源是教師實施各項教學(xué)活動的依據(jù)。教材編寫人員為了體現(xiàn)出法治精神和規(guī)則意識，編寫道德與法治教材時，在法治部分設(shè)置了大量的法律條文和法治名言。這些內(nèi)容比較枯燥，大部分初中生對它們不感興趣，且難以深刻理解。其實，無論法律條文還是法治名言，其存在都是為了輔助學(xué)生理解法律知識。但如果教師不加辨析，直接將教材中現(xiàn)成的內(nèi)容擺在學(xué)生面前，將會對學(xué)生的法律學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。要想解決此問題，教師首先需要將其中晦澀的知識通俗化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過遷移知識和經(jīng)驗來進行的。因此，在開展法治教育活動的時候，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，并將這些生活內(nèi)容作為法律知識的解釋或說明，借此實現(xiàn)抽象內(nèi)容簡單化、生活化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時輔助學(xué)生理解法治內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果[3]。

以“做守法公民”為例，在這節(jié)課中，教材利用搶劫案例介紹了刑罰內(nèi)容，但沒有對刑罰內(nèi)容做出詳細(xì)的介紹。在現(xiàn)實生活中，針對打架斗毆做出刑事處罰的案例是數(shù)不勝數(shù)的。因此，為了讓學(xué)生了解到具體的刑罰內(nèi)容，在組織教學(xué)活動之前，筆者以未成年人搶劫為例，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，收集了諸多與之相關(guān)的內(nèi)容，如基本的量刑標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生全面地認(rèn)識到做出違法行為要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而潛移默化地樹立起法治意識，實現(xiàn)對自身不良行為的約束。

2.優(yōu)化道德與法治教師的教學(xué)方式

在組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)用的教學(xué)方式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在《新課標(biāo)》要求的指導(dǎo)下，筆者嘗試?yán)萌缦路绞秸宫F(xiàn)法律知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（1）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是有效進行法治教育的保障。建構(gòu)主義教育理論對學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性做出了反復(fù)的強調(diào)[4]。在建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)下，特級教師李吉林提出了情境教學(xué)法，呼吁教師在組織課堂教學(xué)活動時，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境。教學(xué)實踐證明，教師在組織課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過體驗情境探尋所要學(xué)習(xí)的知識，進而提高課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在組織法治教育活動時，筆者會借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“善用法律”為例，在開展教學(xué)活動之初，筆者先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了“讓我保護你”這個微視頻。這個視頻，從點滴小事著手，介紹了法律為我們的生活保駕護航的故事。視頻的播放，自然而然地創(chuàng)設(shè)了“法律”教學(xué)情境，直觀的畫面很容易吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生觀看的過程中，筆者提出問題：“這個視頻中的‘我是誰呢？它在我們的生活中起到了怎樣的作用呢？”在此問題的驅(qū)動下，學(xué)生開動腦筋，自然會想到是“法律保護我們”?；趯W(xué)生給出的答案，筆者引出這節(jié)課的內(nèi)容：“從這個視頻中我們可以看出，法律在生活中對我們起到了保護作用，我們也要善于利用法律來保護自己。今天，我們一起走進這節(jié)課，看看如何利用法律來保護自己?！比绱藙?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生進入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生初步感知了新知，有利于學(xué)生自主地對新知展開探究，獲取正確的法律認(rèn)知。

（2）呈現(xiàn)案例，驅(qū)動學(xué)生探究

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)主體。教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，探尋多樣的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識的過程中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。要想達到此項教學(xué)要求，教師需要將探究知識的權(quán)利還給學(xué)生[5]。案例教學(xué)法是驅(qū)動學(xué)生進行自主、合作、探究的重要方法，而且該方法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以使學(xué)生汲取法律營養(yǎng)，加深對所學(xué)知識的理解，潛移默化地樹立法治意識。因此，在開展道德與法治教學(xué)時，針對法治內(nèi)容，筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)案例，驅(qū)動他們進行自主探究。

例如，在開展“善用法律”教學(xué)活動時，針對“求助有法”“法律服務(wù)機構(gòu)”“訴訟手段”等內(nèi)容，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了相關(guān)案例。具體而言，在“求助有法”中，筆者呈現(xiàn)了案例：“王林在父母離異之后，一直跟著母親生活。后來，他的母親再婚。但是，繼父喜歡喝酒，總是在醉酒之后毆打王林和他的母親。平時，還逼迫王林休學(xué)打工。”同時提出問題：“如果你是王林，你在遇到此類問題的時候，會向誰求助呢？”在此問題的驅(qū)動下，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生自然而然地可以聯(lián)想到“法律”。接著，筆者立足“法律服務(wù)機構(gòu)”繼續(xù)展現(xiàn)案例：“王林在屢屢遭到毆打之后，向自己的親戚求助，繼父卻以多管閑事為由，斥責(zé)親戚。班主任在了解了王林家的情況之后，與他的繼父進行溝通，但是他的繼父卻認(rèn)為，這是自己的家事，班主任是在多管閑事。”針對此案例，筆者繼續(xù)向?qū)W生提問：“可以看出王林的法律意識淺薄，他除了向親戚、班主任尋求幫助之外，還可以向誰尋求幫助呢？”學(xué)生此時會聯(lián)想到法律服務(wù)機構(gòu)。在學(xué)生每次回答問題之后，筆者會結(jié)合教材內(nèi)容針對案例中包含的法律內(nèi)容進行詳細(xì)講解，將法律知識滲透到日常教學(xué)中。由此可以看出，應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生獲得探尋法治知識的權(quán)利，還可以使學(xué)生在一個個案例的輔助下，獲取不同的法律知識，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，同時可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，真正地將法治教育落到實處，提高法治教育質(zhì)量。

結(jié)? ? 語

總而言之，在開展初中道德與法治教學(xué)時，教師要立足該學(xué)科的特點，重視法治教育，同時圍繞當(dāng)前教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、專業(yè)性不強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，優(yōu)化教學(xué)方式，挖掘生活資源，應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自主、合作、探究，獲取基礎(chǔ)知識，深化法治認(rèn)知，提高法律學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：周曉燁（1971.11—），女，江蘇南通人，中學(xué)一級教師。