小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式運用探究

摘 要：群文閱讀因在有效提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力方面具有突出的優(yōu)勢而成為現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師優(yōu)先使用的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，進一步擴大了閱讀材料的范圍，開闊了學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，使其逐步學(xué)會以更為理性客觀的態(tài)度來對待事物。本文以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為依托，重點研究了群文閱讀課堂教學(xué)模式的有效運用，希望可以切實提高教師群文閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0020-02

引 言

閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和素養(yǎng)的形成具有至關(guān)重要的作用，因此課堂上的閱讀教學(xué)是必不可少的。但是，由于沒有豐富的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，且缺乏對群文閱讀教學(xué)的深入了解，部分教師還在繼續(xù)使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式或淺顯地進行群文閱讀教學(xué)，這對新時代小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是不利的。所以，在新課程改革背景下，我們應(yīng)該進行相應(yīng)的群文閱讀課堂教學(xué)探究，以此推進群文閱讀教學(xué)模式的普及與滲透。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實踐的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程[1]。作為近些年來流行的一種新型的拓展閱讀教學(xué)方式，其最大的外在特征就是“一篇變多篇，一本變多本”，因此它的書目范圍比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更廣，相較于傳統(tǒng)的單元主題閱讀有著更大的數(shù)量優(yōu)勢。群文閱讀的另外一個重要因素就是議題，議題的選定使群文閱讀有更多的可能性，議題的交流能使師生有表達(dá)自己獨特想法的空間，使閱讀更具多元性。而傳統(tǒng)的單元主題閱讀是提前將主題規(guī)范在一個比較狹隘的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生的個性凸顯就比較困難，因此相較于傳統(tǒng)的單元主題閱讀，群文閱讀教學(xué)更具包容性和開放性。

二、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及實施群文閱讀教學(xué)的必要性

1.當(dāng)今小學(xué)生課外閱讀數(shù)量逐年下降

由于部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，對小學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)不夠重視，現(xiàn)在小學(xué)生課外閱讀的平均量逐年降低，而且明顯低于世界小學(xué)生閱讀量的平均水平。另外，隨著年級的增高，學(xué)生的課外閱讀量也在逐漸越少，這對我們民族未來的發(fā)展是極其不利的。因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于整個民族的閱讀水平，所以新的閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新是十分有必要的。

2.小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高

電子產(chǎn)品的普及給我們的生活帶來了快捷和便利，但也給小學(xué)生帶來了許多的誘惑。在沒有電子產(chǎn)品的時代，小學(xué)生的課下活動多是游戲或讀書;但現(xiàn)在許多小學(xué)生經(jīng)不住誘惑，有的沉迷電子游戲無法自拔，而有的則喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說，沒有進行真正意義上的閱讀。究其原因，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是一項枯燥無聊的活動，對閱讀的興趣極低，同時缺乏對閱讀的正確認(rèn)知。因此，如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其認(rèn)識到閱讀的重要性就成為教師需要考慮的問題。而群文閱讀則可以有效解決上述問題。

3.小學(xué)生的閱讀方向存在偏差

小學(xué)生思想很單純，很容易被誤導(dǎo)，他們明辨是非的能力較弱，在選擇課外閱讀讀物時比較隨意和盲目。部分學(xué)生被各種內(nèi)容低俗甚至充斥著暴力的網(wǎng)絡(luò)小說所吸引，價值觀逐漸扭曲，對待同學(xué)暴躁無禮，還自認(rèn)為很酷。這很容易使他們脫離正常的社會軌道，甚至走上違法犯罪的道路，對其身心的健康發(fā)展極為不利。因此，教師應(yīng)對其進行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離低俗讀物，促進其健康快樂成長。

三、群文閱讀教學(xué)的價值和意義

1.群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力

群文閱讀的材料來源比較廣泛，材料的題材和種類可以說是包羅萬象，因此，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量也就能夠得到保障。當(dāng)學(xué)生不斷閱讀不同的文章，接觸不同類型的作家和思想，他們就會擁有與之前不同的胸懷與視野，而且量的積累必然也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生自身的閱讀能力也會自然而然地得到提高[2]。

2.群文閱讀可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀模式下，教師是通過議題來選定文章內(nèi)容的，所以文章的種類豐富。學(xué)生是一個個獨立的個體，他們有著自己的閱讀偏好，所以不同種類的文章可以滿足學(xué)生多樣的閱讀口味，這樣閱讀教學(xué)也就更加順利了。學(xué)生通過教師選擇的文章可以認(rèn)識到不同類型的書籍，也就有了更為開闊的視野，還可以根據(jù)自己的興趣去尋找相似的書籍來進行閱讀和研究。因此，群文閱讀能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野。

3.群文閱讀可以提高學(xué)生的思維能力

群文閱讀不僅是閱讀，還有閱讀過后師生的研究討論、集體建構(gòu)并達(dá)成共識的過程。群文閱讀允許和包容學(xué)生對議題理解的多元性，因此，學(xué)生可以在自身的知識范圍內(nèi)，在多文本中從不同的層次、不同的角度來看待同一個事物，從而達(dá)到思維水平的新高度。在同一時間閱讀多篇文章，學(xué)生的思維活躍度得到了極大的鍛煉。由此可知，群文閱讀可以使學(xué)生通過對不同文章的理解和議題的分析來逐漸提高自己的思維水平和思維能力。

4.群文閱讀能夠促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文知識教學(xué)的最終目的，而群文閱讀能夠通過各類文章將語文知識和人文精神相互結(jié)合，加快學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”[3]。群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，開闊閱讀視野，鍛煉語文思維能力，并以此加快學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.群文閱讀能夠提高教師的專業(yè)教學(xué)水平

群文閱讀的教學(xué)要求不同于傳統(tǒng)的單元主題教學(xué)，它需要教師既擁有專業(yè)的語文課堂教學(xué)能力，又擁有豐富的知識儲備和較高的人文修養(yǎng)，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。另外，群文閱讀要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并在課堂上用心傾聽學(xué)生對議題的理解，觀察學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。這樣師生之間才能形成教學(xué)相長的和諧氛圍，教師的專業(yè)思想與專業(yè)能力才能得到提高。

四、群文閱讀課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生實際情況選擇合適的閱讀材料

群文閱讀要求教師在茫茫書海中尋找與議題相關(guān)的閱讀材料，而閱讀材料作為教學(xué)輔助工具決定著閱讀教學(xué)的效果，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的閱讀材料。首先，閱讀材料要與議題有一定的關(guān)聯(lián)，這樣才有利于學(xué)生對議題的思索和討論。其次，由于學(xué)生之間閱讀能力存在差距，理解能力千差萬別，教師應(yīng)選取不同難度的相關(guān)讀物，由易向難，這樣就可以照顧到全班學(xué)生的閱讀水平，推進班級整體閱讀能力的提高。最后，教師應(yīng)選擇具有正確價值觀且趣味性與實用性兼?zhèn)涞淖x物。小學(xué)生思想比較單純，他們更需要正確價值觀的引導(dǎo)和熏陶[4]。例如，在進行“友情”的閱讀教學(xué)時，教師可以選擇《管鮑之交》、安徒生的童話《永恒的友情》、梁實秋的《談友誼》等。雖然這些文章在時間和空間上跨度比較大，但它們都是描寫友情的優(yōu)秀文章，有利于小學(xué)生從多角度進行思考和討論。工欲善其事，必先利其器，閱讀材料的正確選擇是群文閱讀課堂教學(xué)成功的第一步。

2.合理分組討論，進行有序發(fā)言

每位小學(xué)生都是不同的個體，所以他們對議題的理解各不相同。由于課堂時間有限，教師不能仔細(xì)聆聽每位學(xué)生的總結(jié)，所以教師可以將班級進行分組，以高效利用課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生的閱讀能力有強有弱，要平衡每個小組的實力，讓閱讀能力較強的學(xué)生分享自己的閱讀方法和實踐活動，以此來帶給學(xué)生積極的影響。其次，在議題討論時，教師應(yīng)鼓勵每位組員努力思考，踴躍發(fā)言，集思廣益，最終得出最為精練的總結(jié)。最后，教師可以讓小組成員民主選舉一位發(fā)言人對自己小組的成果進行闡釋。這樣的分組討論，可以活躍課堂氣氛，并使課堂的每分鐘都能得到有效利用，由此大大提高課堂教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對其以后的發(fā)展具有重要意義[5]。在閱讀過程中，學(xué)生往往會有一種跌宕起伏的心路歷程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行記錄。當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)美的語句、從未學(xué)過的成語、生僻字等時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本進行筆記整理，時間一長，筆記本中的內(nèi)容自然就會變成學(xué)生自己的積累，其語文素養(yǎng)也會逐漸提升，所以良好的閱讀習(xí)慣的形成是很有必要的。

結(jié)? ? 語

群文閱讀作為近幾年新興的閱讀教學(xué)方式，還有很多優(yōu)勢沒有被教師挖掘出來，值得我們?nèi)?yīng)用和檢驗。在實際應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)確定好群文閱讀的范圍，根據(jù)班級的實際情況合理地選擇閱讀材料;然后將學(xué)生進行有序的分組，組織其積極進行討論和發(fā)言;最后引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其不斷歸納閱讀筆記，最終提升語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：陶露（1991.7—），女，江蘇南京人，碩士研究生，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。