小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)分析

甘義

摘 要：小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一個階段，所以，教師在開展小學(xué)教學(xué)工作的時候應(yīng)該結(jié)合實際情況，進(jìn)行一定的教學(xué)方法的制定，使其能夠有效地滿足當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點制定教學(xué)方案，使得教學(xué)效果能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.067

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升最主要的是教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并將課堂教學(xué)的主體地位交還給學(xué)生，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大都是比較單一的，數(shù)學(xué)只有大量的計算，導(dǎo)致大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是特別的高，因為在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候大都是讓學(xué)生在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)之后，大量進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，對一些成績比較差學(xué)生教師應(yīng)該采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動的開展。小學(xué)生的自我控制能力相對比較差一點，并且對于新鮮事物的好奇心也特別的強，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易被周圍環(huán)境所影響，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的需求，制訂一定的教學(xué)計劃，使其能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動的開展。從當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候很少感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣也得不到有效的提升，所以教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用也越來越廣泛，教師在教學(xué)的時候可以利用一些新型的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，盡可能地滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣，能夠有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用分析

1.充分掌握有效引導(dǎo)的最佳時機進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在授課過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的提升，但是在進(jìn)行課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重引導(dǎo)時機的把握，好的引導(dǎo)時機能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師在課堂上有效的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生建立好的思維方式，使其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候能夠充分進(jìn)行所學(xué)知識內(nèi)容的掌握。同時正確的引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能夠有效地提升學(xué)生的積極性，對學(xué)生進(jìn)一步地深入思考學(xué)習(xí)有很大的幫助。沒有目的的引導(dǎo)教學(xué)會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生形成一定的挫敗感，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會受到一定的打擊，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行課堂授課的時候不僅僅是進(jìn)行大量的文化知識的傳授，還應(yīng)該及時關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的個性特點，在課堂授課的過程中采用適宜的引導(dǎo)方式，以及對引導(dǎo)時機進(jìn)行嚴(yán)格的把控，使其能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)效果，并且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提升。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的思維體系。從課堂教學(xué)來看，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，其思維是相對比較分散的，不能形成完整的思維體系。同時隨著教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比更加的活躍好動，并且課堂學(xué)習(xí)氛圍也更加的好，能夠有效地滿足當(dāng)下小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的需求。課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍有效地激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，盡管如此，在現(xiàn)實教學(xué)過程中還是存在一定的不足，雖然課堂氛圍得到了很好的活躍，學(xué)生積極性也得到了提升，但是在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比較分散，沒有形成完整的思維體系，導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候容易出現(xiàn)會解答問題，但是對解題思路不能進(jìn)行完整的描述。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候能夠形成完整的思維體系，盡可能避免學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。在對每個知識點進(jìn)行教學(xué)的時候教師首先應(yīng)該對其進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)式的分析，對學(xué)生形成正確的思維引導(dǎo)，并且在進(jìn)行知識點教學(xué)進(jìn)行提問的時候，可以對其進(jìn)行針對性的提問，讓學(xué)生在進(jìn)行問題思考分析的過程中不斷地對思路進(jìn)行整理，與此同時，教師可以將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，這樣也能夠幫助其形成完整的思維體系，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。比如：在進(jìn)行六年級下冊中圓柱與圓錐教學(xué)的過程中，可以將學(xué)習(xí)主動權(quán)交于學(xué)生，先讓其對于圓柱圓錐的特點進(jìn)行分析，教師并對其進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題對其進(jìn)行進(jìn)一步的探究，教師可以利用提問的方式對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時教師在授課過程中可以對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識框架的建立，在進(jìn)行框架建立的過程中為學(xué)生形成屬于自己獨特的思維體系。一個完整的思維體系能夠有效地提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是毫無頭緒的，其是很多的點形成的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無從下手，甚至一些學(xué)生雖然理解了所學(xué)知識，但是不會對其進(jìn)行表達(dá)，并沒有達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)所要的效果。所以一個完整的學(xué)習(xí)框架體系是非常重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對其整體思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成屬于自身完整的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)一步有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是特別的高，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候不能將注意力全部集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。興趣是做好一件事最好的老師，能夠促使其不斷進(jìn)步提升，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該先提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使其能夠有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候利用一定的教學(xué)設(shè)備，并在課堂進(jìn)行游戲化的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，與此同時，也能夠有效地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如：教師在進(jìn)行小學(xué)六年級下冊比例學(xué)習(xí)的時候，教師在授課的時候可以利用新型的教學(xué)設(shè)備制作一定的圖片，在授課之前引入教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出問題讓其進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對抽象化的知識點進(jìn)行更好的傳授，通過直觀的觀察后能清楚地看到因為比例不同圖片大小的變化，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行圖像選擇的時候，可以選擇一些能夠充分吸引學(xué)生注意力的圖像，在進(jìn)行播放的時候能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生對于新鮮事物的好奇心比較強，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的時候可以充分利用這一特點，對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。興趣在學(xué)習(xí)過程中是非常重要的，能夠有效地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的比例知識進(jìn)行不同比例圖像的繪畫，在這個過程中思考在比例大小不同的情況下是什么發(fā)生了變化而導(dǎo)致的，而這些比例對人們的生活學(xué)習(xí)有哪些幫助，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析，通過自主的動手繪畫操作清楚地進(jìn)行比例知識的學(xué)習(xí)掌握，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效的提升。

4.以小組形式進(jìn)行教學(xué)使其能夠有效地產(chǎn)生思維碰撞。在新時代的發(fā)展過程中團(tuán)隊協(xié)作能力是非常重要的，同時也受到了廣大教師在課堂教學(xué)過程中的青睞，目前教學(xué)當(dāng)中多數(shù)教師會采用小組的形式進(jìn)行教學(xué)活動的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要特別重視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮思維碰撞的作用，使得每一位學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都能夠得到進(jìn)步提升。比如：教師在進(jìn)行六年級下冊圖形的運動學(xué)習(xí)的時候，可以將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，使其以小組的形式進(jìn)行分析討論，小組成員可以將自己不同的觀點發(fā)表出來，在這個過程中學(xué)生之間能夠形成思維的碰撞，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠得到有效的提升。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生思維的碰撞，使其能夠有效地促進(jìn)小學(xué)質(zhì)量的提升。

5.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小學(xué)生總是容易犯錯的，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些錯誤，教師可以根據(jù)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，應(yīng)注意到學(xué)生犯錯的一些難點，對其采取一定的解決方案，并及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流幫助其及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的不足。同時教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對其進(jìn)行正確的理解，有一部分學(xué)生是因為自身粗心的原因?qū)е略谝恍﹩栴}當(dāng)中頻繁出現(xiàn)錯誤，一些學(xué)生是由于學(xué)習(xí)接受能力比較低導(dǎo)致其會出現(xiàn)錯誤，所以教師應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤進(jìn)行分析，并對其制定相應(yīng)的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確的解決，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

因為小學(xué)生的性格特點，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想提高其教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地對其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使其形成屬于自己的學(xué)習(xí)特點以及方法。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果來看不是特別的理想，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是特別的高，同時很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法不正確，嚴(yán)重影響了其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)需求不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。與此同時，也要更加重視在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效引導(dǎo)的重要性，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其能夠進(jìn)一步地得到有效的提升。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中，應(yīng)該注重課堂的引導(dǎo)時機，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳時機進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的思維比較分散沒有形成完整的思維體系，教師應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其形成完整的思維體系，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候能夠建立健全的知識框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（4）.

[2]李琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2018（1）.

[3]汪曉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略的應(yīng)用分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（1）.

[4]達(dá)平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）.