課堂在動態(tài)中推進 思維在互動中生成

文彥平

摘 要：近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，新課程標準對數學課堂提出了更多的要求。其要求教師不斷提升綜合素養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學生課堂主人翁地位，引導學生主動參與到課堂中來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和探究能力。同時，教師作為課堂教學的引導者和組織者，應該充分地調動學生學習動力，摒棄傳統枯燥乏味的教學方式，通過有效的教學方法和技巧，助力數學教學課堂的順利進行，從而提高數學教學質量。本文根據小學數學課堂中的“放”與“收”的內涵，闡述了小學數學課堂實施開放式教學課堂的意義，并且提出了小學數學課堂教學中的實施“放”與“收”的有效策略。

關鍵詞：小學數學;“放”與“收”;素質教育;教育觀念

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.049

現階段，在我國小學數學教學中，怎樣將開放式的教學方式融入進行日常教學中，更好地達到數學高效課堂，成為教師們亟待解決的問題。目前，小學數學教學中，教學方式和教學理念還有待改善，傳統的題海戰(zhàn)術教學不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時枯燥的學習方式也極易打擊學生的學習積極性，不利于學生全面發(fā)展。由此可見，加強數學教學中獨立思考思維能力的培養(yǎng)勢在必行。因此，在新課程改革的背景下，教師要充分利用開放式教學課堂，打破傳統封閉式的教學方式，大力提倡學生自主探究、自主學習和合作交流方式，放開學生的思維，轉換課堂主體位置，根據學生實際發(fā)展需求，去實施素質教育。

一、小學數學課堂中的“放”與“收”的內涵

在傳統的小學數學教學中，對于教學的目標和方向定位是對于數學知識的傳遞和教授過程，它注重的是知識豐富和動態(tài)的教學過程。同時，數學學科是一門強調邏輯思維能力的學科，對于開發(fā)小學生智力具有重要意義，在培養(yǎng)學生獨立思考思維習慣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的教學理念和邏輯，以及對于人們生活的作用和價值都是不可否認的。在數學教學中，對于課堂的“收”與“放”，我們有了新的定位，充分凸顯了學生的課堂主體地位，教學課堂也成為教師實施“收”“放”教學的主要陣地。隨著新課程改革的不斷深入，教師應該根據學生實際需求，結合教學主要內容和目標，實施動態(tài)互動的教學全過程，并且去探究在“收”“放”教學中，學生會遇到哪些問題，會產生怎樣的教學困惑。因此，在課堂教學中，我們應該明確教學目標，以學生全方面發(fā)展為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進開放式教學課堂的順利進行，進而提高數學教學質量。

二、小學數學課堂實施開放式教學課堂的意義

數學學科不僅要傳授學生知識內容，教會學生掌握學習方法，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。在以往的小學數學課堂教學中，教師總希望學生掌握更多的數學知識，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，在課堂中對學生掌握知識能力也提出了更多的要求，主要是以“收”為主的教學課堂形式，占據了課堂大部分時間，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，也降低了學生的學習熱情。新課程標準重點提出，要求教師在教學中構建開放式教學課堂，在教學活動中充分尊重學生課堂主體，給予小學生輕松自由的學習環(huán)境，尤其是小學階段，更加重視激發(fā)學生的學習動力，在掌握文化知識的同時，還要發(fā)展學生的興趣愛好，引導學生主動參與到教學中來，讓學生通過自主探究、合作探究的方式去獲取知識答案，從而達到教學目標，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師在實施開放式教學課堂中，要處理好“收”“放”之間的關系，如果過度地放開學生的思想，漫無目的的教學課堂是無法達到教學目標的，還會影響學生的學習效率以及課堂教學質量。因此，我們對于數學課堂的“放”和“收”應該做到適度，為學生提供一個良好的學習氛圍，不斷激發(fā)學生探索知識的欲望，調動他們的學習動力，使課堂“動”起來，從而提高教學效率。

三、小學數學課堂教學中的實施“放”與“收”的有效策略

（一）利用小組合作探究方式，打造動態(tài)課堂

新的課程標準提出，教師要在數學教學中為學生提供良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，加強小組合作學習方式，通過合作交流和自主探究方法，自主獲取知識的內涵，掌握數學學習方法?，F階段，在小學數學教學中，小組合作方式在教學課堂中運用得十分廣泛。采用小組合作方式，可以打造動態(tài)課堂，調動學生學習積極性。比如，在教學小學數學“三角形”相關知識時，教師可以將學生平均分為幾個小組，引導小組進行三角形概念探究，通過小組合作，引導學生發(fā)現生活中的三角形，為學生提供表現自我的機會，由組長代表發(fā)言。有的學生說“自行車的整體框架是三角形的”，還有的學生說“路標的標志也是三角形的”。學生們踴躍發(fā)言，活躍了課堂氣氛。對于三角形圖形知識的教學，教師平鋪直敘地進行講解，很難讓學生理解圖形的抽象性，而小組合作探究討論的方式，不僅為學生提供了表現自我的機會，還培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和處理問題的能力，讓學生在潛移默化中掌握了三角形圖形的概念。

（二）處理好“收”與“放”的關系

學生在自主的學習過程中，僅僅依靠自身掌握的知識無法解決一些新的問題，因此在學生遇到學習困難時，教師應該適時地進行引導，努力提高學生的思維能力。在教學過程中，教師要把握住時機，以調動學生學習興趣為主，從而達到提供思維能力的效果。教師也要為學生打造出一個輕松愉快的教學課堂，但是如果放得太開，學生過于興奮，會讓學生難以靜下心去思考問題，影響學生的思維發(fā)展能力，進而浪費課堂時間，也達不到想要的教學效果。如果在教學中課堂氣氛過于嚴肅，也就無法調動學生的學習參與度，因此教師要適當地做出調整，給予學生自主探究和學習的機會和空間。同時，在學生發(fā)言時，教師要篩選出有價值意義的發(fā)言，以此作為過渡，將教學目標引進下一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設出一個富有秩序、靈動而不失嚴肅，且有激情的課堂，而不是任由學生思維能力的跳躍，影響了課堂教學節(jié)奏，讓學生在歡快的教學氛圍中感受到數學知識的獨特魅力?？傊瑢τ跀祵W課堂而言，“收”“放”本身就存在著一定的矛盾，適當的放開，能夠激發(fā)學生的思維能力，給他們提供自主學習的空間，促使學生在輕松愉快的課堂氛圍中收獲到知識。同時，實際教學課堂中的“收”能夠有效提高課堂教學效率，有效避免由于過度地放，讓學生沒有目標的進行學習活動。目前，在小學數學課堂中，部分數學教師為了過于追尋時代風潮的“自由風”，讓教學課堂染上流行之病，從而降低了教學效果，也未完成教學目標。因此，在實際教學中，教師應該合理地設計教學方案，明確教學任務和目標，結合教學內容，以學生實際需求為主，促使學生在汲取知識的過程中理解到學習數學對于生活的真正意義，感受數學知識的內涵。由此可見，在小學課堂中，教師應該處理好“放”與“收”的關系，不僅要在開放式教學課堂中培養(yǎng)學生的綜合能力，還要給予學生培養(yǎng)綜合能力的空間和機會，這樣才能有效達到教學目標和效果。

（三）立足學生，適度地放與收

為了更好地提高數學教學質量，教師要深入了解學生的知識掌握情況，在教學設計中結合教學內容，貼近學生的實際生活，創(chuàng)設多樣化教學情境，注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，為學生提供一個安靜的學習氛圍。教師要激發(fā)學生的思維能力，尊重每一位學生的學習成果，并教會他們傾聽和表達。學生在傾聽的過程中要主動學習其他同學的優(yōu)點，多與同學溝通與交流，培養(yǎng)自身的語言表達能力和團隊協作意識，進而將所學的知識應用到實際生活中去。這樣的課堂氛圍不僅有自我思考的空間，也有合作學習的環(huán)境，進而培養(yǎng)了學生獨立思考能力。比如，在教學完加減法之后，教師要讓學生去生活中發(fā)現數學知識的奧秘，讓他們在生活中跟隨父母去買菜，通過加減法去解決實際的買菜算賬問題，放手讓學生從多角度去考慮問題，進而培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。另外，由于小學生年齡較小，知識經驗有限，因此他們在開發(fā)問題探究中會提出多種解決方案，但不一定是最好的方案。這時，如果只有“放”沒有“收”，就會影響學生對系統知識的掌握。所以，教師應該適當地收一收，引導學生將知識聯系起來，這樣不僅有利于學生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，還能最大限度地提高教學質量和效率。

（四）創(chuàng)設適宜的課堂教學情境，精心設計教學課堂

通常情況下，人的思維都是需要在特定的環(huán)境下才能得到有效的發(fā)展。因此，新時期教學課堂不再受傳統教學課堂的束縛，教師可以結合教學需求，合理安排課桌位置，騰出較大的空間給予學生展示自我的機會，教師還可以利用多媒體教學手段，結合學生的感知規(guī)律，激發(fā)學生的情感，吸引學生課堂注意力，讓他們快速地投入教學活動中，并積極主動地思考數學問題。同時，在教學設計環(huán)節(jié)，教師要結合教學內容，以發(fā)展學生思維能力為主，尊重學生個體差異，合理選擇教學方式，通過啟發(fā)式問題情境，結合小組合作探究方式，充分體現出每一位學生的課堂“主人翁”地位，將課堂歸還給學生，讓學生的思維像“風箏”一樣自由地在天空翱翔。

總而言之，為了更好地提高小學數學教學質量，在教學過程中教師應合理地融入開放式教學方式，通過有效的教學組織，為學生提供一個良好的學習氛圍，讓他們在課堂上積極發(fā)言，打造出動態(tài)的教學課堂。同時，在開放式教學課堂中，教師要懂得把握好“收”和“放”的度，處理好兩者之間的矛盾，根據學生實際需求，明確教學目標，利用小組合作交流的方式，不但要放得開，也要收得快。就和“放風箏”是一樣的道理，把握好兩者的度，才能將風箏放飛得更高更遠。數學教學課堂亦是如此，只有做到收放自如，給學生思維提供廣闊的發(fā)展空間，才有利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高數學教學質量，促進教育事業(yè)的快速發(fā)展與改革。

參考文獻：

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