新課程理念下小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)方法探索

楊益

摘? 要：在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)科學(xué)課程正在經(jīng)歷一場由教學(xué)理念到教學(xué)實踐的根本性變革。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，而“有效教學(xué)”則是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形勢下的一種重要的教學(xué)理念，同時也是廣大教師所追求的理想課堂境界。因此，在新課程理念下，采取何種行之有效的教學(xué)方法才能進一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，理應(yīng)成為廣大教師重點研究的課題。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)科學(xué);導(dǎo)入;探究性學(xué)習(xí);多元評價

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)總是不能達到預(yù)設(shè)的目標，這便使得小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)之路走得很艱難。究其原因，造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)“高耗低效”的原因是多方面的，其中教學(xué)理念的影響不容忽視。新課程改革提出“以學(xué)生為中心”的思想，強調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。基于這一點，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀、知識觀和師生觀，始終以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上杜絕無效教學(xué)行為對教學(xué)效果的負面影響，進而全面提升素質(zhì)教育背景下科學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

一、采取激趣導(dǎo)入，迅速集中注意力

一堂課的開頭開得好，就能先聲奪人，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生的注意力在較短時間內(nèi)吸引到特定的教學(xué)氛圍中。因此，要想提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取激趣導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂中來，為課堂教學(xué)的順利開展作好鋪墊。

在教學(xué)《我們生活的世界》這一課時，我對學(xué)生說道：“今天，佩奇準備帶大家去劉博士家做客，現(xiàn)在就讓我們一起乘坐佩奇的專屬座駕出發(fā)吧！”接著，我利用多媒體展示了相關(guān)的動畫場景，并繼續(xù)說道：“在去往劉博士家的路上，大家都看到了什么景物呢？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們觀察得真仔細，這一路上的景物有些是大自然中的景物，有些是人們建造的景物，大家能不能將這些不同的景物分為兩大類呢？”在學(xué)生自由闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課：“同學(xué)們說得真棒，像大樹、湖泊這些自然存在的就是自然世界，像汽車、房子、橋這些人造的景物就是人工世界，這兩個世界共同構(gòu)成了我們生活的世界?！比绱藢?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、基于動手操作，開展探究性學(xué)習(xí)

在新課程改革持續(xù)深入的大背景下，探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，符合當(dāng)前知識社會的發(fā)展需求，與學(xué)生的個人發(fā)展和健康成長相互適應(yīng)，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，通過觀察、分析、思考、動手操作等一系列活動的開展引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認識。

在教學(xué)《做一頂帽子》這課時，我先是利用課件出示了各種帽子的圖片，并讓學(xué)生說一說這些帽子都有什么用途，以及它們都是用什么材料做的。接著，我繼續(xù)出示了一些環(huán)保材料，并讓學(xué)生思考可以將其做成什么，怎樣變廢為寶，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認識了帽子的結(jié)構(gòu)。接下來，我向?qū)W生問道：“你想做一頂什么功能的帽子？需要選擇哪幾種材料？你的帽子需要做多大？”在學(xué)生對以上問題進行思考交流過后，我讓學(xué)生自主設(shè)計自己想做的帽子，并畫出簡圖，再選擇需要的材料進行動手制作，如此便使學(xué)生體驗到了創(chuàng)造產(chǎn)品的喜悅和成就感，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

三、實施多元評價，促進整體性發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價僅以分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力高低的唯一尺度。由于過分地強調(diào)了評價的甄別與選拔功能，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和考量，傳統(tǒng)的評價方式不利于促進學(xué)生的自我提升和發(fā)展。此時，若能創(chuàng)新思路，運用多元化的評價方式來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，定能充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的整體性發(fā)展。

在對學(xué)生進行評價時，教師既要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，更要考慮評價的實際效果，因此我采用了科學(xué)知識、科學(xué)實驗、科技創(chuàng)新三項考核內(nèi)容，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。其次，評價主體的多元化已是趨勢。為此，我將學(xué)生自評和生生互評引入了科學(xué)課程評價體系。在這一過程中，學(xué)生可以在“你來我往的思維沖突”中相互評價，互相糾正，共同提高，這將有利于促進學(xué)生的共同發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在牢牢把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和科學(xué)學(xué)科特點的前提下，創(chuàng)新優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時改進教學(xué)行為，使學(xué)生更加積極地參與課堂，更加輕松和快速地掌握所學(xué)知識，進而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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