且思且行且提高

武海霞

摘? 要：關(guān)于分層教學的理念應該說這不是一個首創(chuàng)，首創(chuàng)者該是我國兩千年前的教育家孔子。當然孔子創(chuàng)造的教育理念并不是分層教學而是因材施教。應該說分層教學理念是因材施教的另一種說法。我國偉大的教育家陶行知先生也說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

關(guān)鍵詞：語文;分層教學;因材施教;個性教學

我個人認為孔子強調(diào)的因材施教更多的是強調(diào)學生的個性教學，依據(jù)學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。但是我們現(xiàn)在的以班級為單位的教學模式下分層教學理念也就應運而出，應時而出。我們做教師的往往特別負責，希望每一個學生都能學會所有知識，每一個學生都是優(yōu)秀的，每一個學生的學習成績都是棒棒的。但是理想很豐滿現(xiàn)實很骨感，我們的學生總是不能盡如人意。其實是我們想得太多太好太理想化了，我們都是理想主義者。十個手指頭都不能一般長，我們有什么理由讓學生都達到一個高度呢？分層教學恰好就解決了這個問題，也適應了目前的教育形式和社會發(fā)展要求。對于我們語文教學而言，如何將分層教育的理念落實在我們的課堂教學中呢？我覺得我們可以從以下幾個方面入手。

一、教學目標的分層

我們的教學目標往往分為三個目標知識——目標，能力目標和情感目標。我們確實有非常聰明的學生，智商高，學習能力強，我們姑且把這類學生稱之為一號種子。這樣的學生交給他們較高的學習目標，向提高閱讀能力和寫作能力的目標看齊。在教學目標的設(shè)計時設(shè)計出寫作的學習目標，每節(jié)課完成一個微寫作的教學要求。并且在課文的講授之后給他一個同類文章的比較閱讀練習來提高他們的閱讀理解能力和做題能力。對于有學習能力但是一般的學生我們?nèi)サ粑懽鞯慕虒W要求，但要求他們完成課外的比較閱讀的教學目標。三號的同學我們要求孩子們完成課本的學習任務(wù)的學習。而對于基礎(chǔ)差能力差自律意識差的孩子，我們把目標降低，設(shè)計他們可以完成的基本閱讀，淺層閱讀和基礎(chǔ)知識的掌握，給他們一個低一點的目標，就像給孩子選擇高山去攀登，身體健壯的挑戰(zhàn)最高的山，稍差一點的選擇稍低一點的小山，最差的給他個小土坡去爬就可以啊。

二、教學問題的分層

問題的分層其實是很難的，我們語文的教學就是一個閱讀和寫作，我們可以做的就是課本上一望而知的問題選擇4號和3號的學生，難度做大的思維含量最大的由1號去完成去挑戰(zhàn)。最難辦的是2號學生，我們可以設(shè)計一些稍微有點難度和思維含量的鑒賞題和理解分析題。同時設(shè)計不同層次的挑戰(zhàn)題。這樣帶著問題讓學生去充分地閱讀文本，完成自己的層次目標和挑戰(zhàn)目標。

三、教學方法的分層

我們在進行教學設(shè)計時對不同的學生采取不同的教學方法，對2號和3號著重進行啟發(fā)和引導，對1號進行挑戰(zhàn)誘導，激發(fā)他們向更優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)的激情，誘導他們有“山登絕頂我為峰”的決心和斗志，有一種優(yōu)秀者舍我其誰的勇氣和自信。對4號更多的是鼓勵和幫助，鼓勵他們有不放棄的精神，找到激發(fā)學生自信力的突破口。然后給與學生更多對應的訓練，最好實現(xiàn)錯題的積累和訂正落實。

四、習題訓練的分層

教學效果的檢測和鞏固落實離不了的就是訓練，沒有對應的適合的足量的訓練，教學不過是浮光掠影，不過是水過地皮濕，而對應的訓練則是夯實落實的最有效的途徑。我們在設(shè)計習題時做好分層，1號在完成共性的訓練題時挑戰(zhàn)課外的對比閱讀和微寫作的寫作要求。2號和3號主要完成課堂的對應訓練，2號挑戰(zhàn)1號的問題，3號主要完成課堂練習即可，4號完成基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀題的理解。

五、教師做好分層學生的學習狀態(tài)和任務(wù)完成情況的了解

學生的學習狀態(tài)和學習效率的高低，學習任務(wù)的完成情況教師要及時了解，甚至了如指掌，這樣才能有針對地進行教學。

分層教學對于我們而言應該說還是在探索階段，所以我們的思索或者說措施都是一種嘗試，我們要在探索實踐中去發(fā)現(xiàn)正誤，不斷修正，要不斷學習不斷思考，學習別人的好的做法試著去做，我覺得在我們自己沒有更好的思維和方法的情況下，去走走別人的路，實踐一下別人積累下的寶貴經(jīng)驗也是一種不錯的方法。

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