高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李燕朝

[摘? ?要]經(jīng)濟(jì)的迅猛增長推動了教育事業(yè)的發(fā)展，使得社會各界對教育提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，而且還要形成諸多能力，其中包括創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生更好地成長奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍恼乱愿咧袛?shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開研究，以進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造思維能力

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0032-03

作為高中教育領(lǐng)域的重要組成部分，數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力等。學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，可以激發(fā)出求知欲，從多個角度對問題進(jìn)行分析，從而促進(jìn)其向更好的方面發(fā)展。然而在實(shí)際當(dāng)中，很多教師受到教學(xué)理念、方法等多種因素的影響，依然未對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生重視，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的觀念，加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的效率。

一、趣味性的課程導(dǎo)入

以往教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，只是進(jìn)行簡單的講解就直接進(jìn)入教學(xué)活動當(dāng)中，趣味性不是很強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)知識理論性較強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)課較為乏味，難以對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生未能真正參與教學(xué)活動，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以，為了加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力度，必須采用有趣的課堂導(dǎo)入法，在教學(xué)活動開展之前，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。如可以采用游戲教學(xué)法，即針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)游戲，通過游戲的開展，對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。以《集合》一課為例，教師可以由1開始，分別賦予學(xué)生相應(yīng)的號碼，然后教師說“號碼是3的倍數(shù)的同學(xué)請站出來”“號碼是4的倍數(shù)的同學(xué)請站出來”。之后教師再說：“12、24、36號的同學(xué)請都站出來，該怎么對其進(jìn)行分配呢？”通過這樣引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并對教師提的問題進(jìn)行探討，逐漸形成創(chuàng)造性思維能力。

二、多樣性的教學(xué)方法

作為教學(xué)活動的重要組成部分，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師只有構(gòu)建出高效且趣味性較強(qiáng)的教學(xué)課堂，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其掌握相關(guān)理論知識的同時，培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維能力。所以，開展教學(xué)活動時，教師必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)的重視程度，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以進(jìn)一步對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體來說，可采用以下幾種方法。

1.情景模擬

情景模擬指的是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用相應(yīng)的教學(xué)資料，構(gòu)建出特定的場景，在該場景內(nèi)，通過表演、討論等方式，完成教學(xué)活動，以使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠從實(shí)際角度出發(fā)對相關(guān)問題進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維能力。以《隨機(jī)抽樣》一課為例，開展教學(xué)活動之前，教師先設(shè)定出需要解決的問題，如“隨機(jī)抽樣有哪幾種類型？”“隨機(jī)抽樣有哪些特點(diǎn)？”等。之后，教師以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)資料，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景模式：隨機(jī)調(diào)查本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。接著，教師根據(jù)自己對隨機(jī)抽樣的理解，獨(dú)自或者是與其他學(xué)生配合完成隨機(jī)抽樣活動。在該情景內(nèi)，學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，針對前期舍棄的問題不斷思考，逐漸掌握隨機(jī)抽樣包括直接抽選法、抽簽法、隨機(jī)數(shù)表法三種方法，三種方法不僅具有個體被抽取概率相同的共同特點(diǎn)，而且每種方法還有各自的特點(diǎn)。學(xué)生這樣自己學(xué)習(xí)、自己對問題進(jìn)行思考，能逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

2.小組討論

小組討論法也是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用率較高且教學(xué)效果良好的一種方法，教師有效對這一方法進(jìn)行應(yīng)用，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。然而，以往有的教師很少進(jìn)行小組討論，即便開展了小組討論，也存在一些缺陷，如問題不合理、討論時間較短、小組劃分不科學(xué)等，受到這些問題的影響，導(dǎo)致小組討論教學(xué)并未發(fā)揮出最大的作用，影響教學(xué)活動的開展，難以使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維能力。所以，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對小組討論教學(xué)有更多重視，不斷對該教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

以《等差數(shù)列》一課為例，開展教學(xué)活動時，教師先設(shè)定出以下幾種問題：“回憶數(shù)列的概念，可以用幾種方法表示數(shù)列？”教師在黑板上寫出三組數(shù)列，分別為1，2，3，4，5;2，4，6，8，10;3，5，7，9，11，并向?qū)W生提問：“這些數(shù)列具有什么特點(diǎn)？”之后根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)均分，以4～6人為一組，將學(xué)生劃分為多個小組，在每個小組內(nèi)，要分別包含不同層次的學(xué)生。其中，1名各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生為該小組的組長，負(fù)責(zé)整個討論活動的進(jìn)行，以及對學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的輔導(dǎo)。1～2名能力較差的學(xué)生為小組主要的幫助對象，其他是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。之后，在小組組長的帶領(lǐng)下，對上述數(shù)列問題進(jìn)行討論，與此同時，教師在旁邊進(jìn)行觀察，掌握每個小組的具體討論情況并予以相應(yīng)指導(dǎo)，避免小組討論中出現(xiàn)重大問題，從而得到較為準(zhǔn)確的結(jié)論。最后，每個小組由組長或者一名代表，向全班同學(xué)闡述本小組得出的結(jié)論，其他小組的學(xué)生可以借鑒其中的準(zhǔn)確內(nèi)容，指出其中存在的不足之處。最后，由教師對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生講述正確的理論知識。這樣由學(xué)生討論完成學(xué)習(xí)，他們會從多方面對問題進(jìn)行思考，得出屬于自己的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的方面，不僅加深對知識點(diǎn)的印象，而且還會形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，信息技術(shù)更加成熟與完善，并被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域。這一技術(shù)的應(yīng)用，賦予教學(xué)活動更強(qiáng)的趣味性，加大對學(xué)生的吸引力度，使其主動參與教學(xué)活動，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師可以將抽象的理論知識具象化，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更準(zhǔn)確的理解，并從多個方面出發(fā)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行探討，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)造性思維。以《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課為例，其中大多數(shù)知識點(diǎn)都是抽象的，一些學(xué)生學(xué)習(xí)之后，并未真正掌握這些知識點(diǎn)，即便是記住了知識，也會在一段時間內(nèi)遺忘，影響學(xué)習(xí)效果。這時，教師就可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)收集一些與此相關(guān)的教學(xué)資料，在課堂上將這些資料展示出來，使學(xué)生看清楚空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，真正掌握知識。同時，教師在對這些資料進(jìn)行展示的過程中，一邊對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，一邊向?qū)W生傳授信息化學(xué)習(xí)理念，使其掌握利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的方法，確保其更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

四、與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)通常與人們的生活具有直接聯(lián)系，教師有效地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合到一起，可以加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力度，使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，加強(qiáng)對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)出各方面能力，為學(xué)生更好地成長與發(fā)展提供重要幫助。以《用樣本估計(jì)總體》一課為例，教師可將其中的知識點(diǎn)與生活相結(jié)合。開展教學(xué)活動之前，教師先向?qū)W生發(fā)布一個任務(wù)：利用你自己的方法，調(diào)查我校高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，整個年級共有500余名學(xué)生，若對每一名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后再計(jì)算，是非常大的工作量，很難在短時間內(nèi)完成。這時，一些學(xué)生通過對本年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的觀察和思考可以發(fā)現(xiàn)，每個班級當(dāng)中都存在不同層次的學(xué)生，其整體水平雖然與整個年級學(xué)生的水平存在一定差異，但差異并不是很大，因此，其在通過簡單了解之后，應(yīng)選擇排名處于中等的班級進(jìn)行調(diào)查，通過該班級學(xué)生的平均水平，估算出整個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種學(xué)生自主思考調(diào)查的方式，可以加深其對相關(guān)知識點(diǎn)的了解程度，而且還能逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

五、課后復(fù)習(xí)與鞏固

一項(xiàng)教學(xué)活動由很多環(huán)節(jié)構(gòu)成，不僅包括課前的導(dǎo)入與課堂教學(xué)，而且還需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，只有這樣，才會使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及知識點(diǎn)的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。在課后的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)內(nèi)，也可采用相應(yīng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《算法與程序框圖》一課為例，教師可以布置出這樣的作業(yè)：根據(jù)你生活中的觀察，簡單繪制出一個算法程序圖。之后，學(xué)生就會對日常買東西、家庭生活狀態(tài)等多方面進(jìn)行觀察，繪制出算法程序圖。如以買東西為例，流程為計(jì)算所需要購買物品的價值，之后學(xué)生向老板支付資金，將實(shí)際支付資金與所購買物品價值做對比，確定學(xué)生或老板接下來的行為：支付資金>物品價值，老板找錢;支付資金=物品價值，學(xué)生離開;支付資金<物品價值，學(xué)生再次支付，直到支付資金=物品價值為止，如圖1所示。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)生的未來成長。所以，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)采取具有趣味性的課堂導(dǎo)入方式，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)與實(shí)踐生活的結(jié)合，創(chuàng)新課后復(fù)習(xí)方式與鞏固知識內(nèi)容，以更好地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）