小學音樂教學中奧爾夫教學體系構(gòu)建探究

謝婷婷

【摘 要】隨著新課標的不斷發(fā)展和深入改革，教學素養(yǎng)的核心逐漸將重心轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生的綜合素養(yǎng)和自身能力的提高。除了學科教育之外，新課標要求大力發(fā)展學生在其他方面的綜合能力，而音樂素質(zhì)就是綜合素養(yǎng)中和大力發(fā)展中的一部分。目的是為了提升學生的綜合素養(yǎng)，除了要有介紹相應的音樂理論之外，還要通過歌唱教學提升學生對于音樂的敏感度。在實際應用教學中，可以將奧爾夫音樂教學體系相關(guān)的理論應用其中，融入在日常的教學課程中，使得教師可以在開展歌唱教學過程中充分發(fā)揮該理論，從而提升教學質(zhì)量和課堂效率。本文就在音樂教學中奧爾夫教學體系構(gòu)建探究做了深入分析和策略探究。

【關(guān)鍵詞】音樂教學;奧爾夫教學體系;構(gòu)建

隨著教育制度的不斷改革和發(fā)展，奧爾夫音樂教育體系越來越多的與課堂教學相互融合。音樂教育的本質(zhì)是為了促進學生素質(zhì)的全面提升。在音樂教育的過程中，讓學生體驗到音樂教育中的旋律美，進而對學生的審美以及對音樂的欣賞能力有效地提升。但在我國暢通的音樂教學模式下，大部分教學效果并不理想，學生的參與興致不高、對音樂學習的興趣不夠濃厚，這樣的教學氛圍很難提升教學質(zhì)量、課堂氛圍以及學生的學習質(zhì)量。對于此，教師在教學中可以將奧爾夫音樂教育引入音樂課堂中，是將語言、舞蹈、律動的綜合性融合到課堂中，也更加有利于體現(xiàn)出音樂的綜合性和創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學生興趣，提高學生課堂參與度

在音樂教學課堂中，除了要求學生要掌握基本的音樂知識以外，還需要學生對音樂內(nèi)涵的學習有一定的理解和認識。奧爾夫教學體系不僅提倡教師教授學生學習理論體系，還要注意形體的教學。教師可以讓學生從自己內(nèi)心中激發(fā)對音樂的熱愛與學習，享受音樂帶來的美。教師還可以積極引導學生多學習相關(guān)知識，進而提升自身能力。

例如，在教授學生《蒲公英》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以應用信息化時代的產(chǎn)物多媒體讓學生先進行歌曲的欣賞，在欣賞的同時，教師可以對學生提出問題，如：“同學們要關(guān)注一下作者在寫這首歌的創(chuàng)作背景，以及想一想這首歌其背后有什么特殊的含義嗎？同學們心目中的蒲公英是什么樣的呢？”這樣可以讓學生在一邊觀看一邊傾聽音樂的同時，帶著問題的思考，培養(yǎng)了學生主動思考問題的能力。在聽完歌曲后，可以讓學生自由發(fā)揮，表達自己的觀點以及自己對當時背景的了解，有效進行課堂互動，在激發(fā)學生的學習興趣的同時還拓展了學生對大自然的認識。在初步聽歌曲的過程中，可以嘗試性的讓學生進行作品分析，了解其中的內(nèi)容。然后教師可以引導學生進行深入的分析。如：學生用優(yōu)美的歌聲演唱該歌曲，讓學生認識三拍子的強弱規(guī)律，什么時候該強，什么時候該弱，以及不斷重復的節(jié)奏感。在進行了樂譜、歌唱等較大深入學習之后，此時教師可以引導學生進入實踐環(huán)節(jié)。學生們可以進行以小組的形式進行合作。如：女生小組的可以演唱第一段，男生組演唱第二段，然后男女小組之間共同合唱。通過這樣的課堂教學形式，可以有效的激發(fā)學生對音樂學習的興趣，進而提升他們在課堂中的參與性，讓每一位學生都參與進來課堂教學中。使得學生在歌唱學習的同時，激發(fā)愛國熱情，感受音樂帶來的熱烈情感，在音樂的熏陶中提升自身的綜合素養(yǎng)能力。

二、豐富教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的音樂教學中僅是一味的教授學生音樂理論知識，久而久之，對待單一的教學模式學生難免產(chǎn)生厭學的心理。而奧爾夫音樂教育體系是極為重視學生在即興創(chuàng)編方面的能力培養(yǎng)，提高學生音樂素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以積極有效的豐富教學課堂內(nèi)容，采用多元化的教學手段，積極組織豐富的教學活動。在活動中不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在教學中，采用音樂劇這一形式教學，深受學生的喜愛，并且有著一定的教學效果。教師在實際音樂教學中可以引入音樂劇的形式提升教學質(zhì)量。

例如，在蘇教版中《拍皮球》這一章節(jié)教學中，首先可以讓學生根據(jù)自己的想象力，多種多樣的形式演奏歌曲。比如，可以通過舞蹈的方式進行表演歌曲，或者采用以歌唱的方式進行表演，還可以利用不同的音樂器材演奏歌曲等。除此之外，教師還可以組織班級內(nèi)部的學生進行一場音樂劇，讓學生充分發(fā)揮他們自身的特長，教師可以根據(jù)學生的特點以及學生自身的喜好來選擇自己喜歡的職務。比如：不同的同學表演不同的角色進行拍皮球的動作的表演，然后教師安排學生在課堂中進行相應的排練。這樣可以讓學生在排練中樹立合作意識、增進同學之間的友誼，讓學生明白團體協(xié)作的力量。通過學生們共同協(xié)商、團體合作，共同創(chuàng)編音樂劇所采用的歌曲、舞蹈、音樂背景、角色分配等，可以有效鍛煉學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作欲望，在合作中成長、在合作的協(xié)作，在合作中提升自身的審美能力，表演能力、組織能力以及歌唱能力。奧爾夫音樂體系的應用，有效的促進的音樂課堂的教學質(zhì)量和學生對音樂學習的興趣。

三、開展多元評價體系，發(fā)揮學生的主觀能動性

奧爾夫音樂教育體系遵循的宗旨符合目前我國教育新課改的要求，將學生作為課堂的主導者，將課堂歸還給學生，教師作為課堂中的引導者，注重學生在課堂中的主觀能動性。在實際的教學過程中，除了要求教師要在課堂中給學生營造開放活躍的課堂氛圍之外，也需要建立多元化的評價體系。這樣可以使得學生在接受音樂熏陶的同時，還可以在多元化的評價中及時認識到自己的不足之處，以便及時糾正，快速掌握歌唱中的技巧，進而提升自己在歌唱中的能力和表現(xiàn)力。教師可以建立評價體系，其中包括：教師評價、自我評價、小組評價體系，學生在相互之間的評價中找到自身歌唱中的不足之處，積極與他人探討問題、溝通問題、交流歌唱的技巧和方法，學生可以自由的發(fā)揮自己觀點和看法，進而提升自身的歌唱水平，最終提高音樂課堂的教學質(zhì)量和效果。

例如，教師在進行教學“藍天白云”中這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)、參與情況、歌唱情況等方面進行整體的評價。在評價系統(tǒng)中除了一些硬性標準之外，同時還可以考慮軟性方面。比如，在平時課堂中，有的學生并沒有及時表達自己的觀點和看法、沒有積極的參與課堂活動討論，有關(guān)于這些問題都是評級系統(tǒng)需要考慮地方。通過教師評價學生、學生與學生之間的相互評價、小組與小組之間的相互評價等多樣化的評價方式，最終以綜合評價結(jié)果為準，找出學生存在的不足之處，如：有的同學在唱歌時候?qū)σ魷拾盐詹⒉皇呛軠蚀_;有些學生在情感方面拿捏得不當?shù)?，同學之間可以相互鼓勵、交流、溝通。因此，建立多元化的評價體系，有利于學生認識自己的優(yōu)缺點，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在如今的音樂教學體系中，通過奧爾夫音樂教育體系在日常音樂教學中的融合和應用，從實際教學情況出發(fā)，采取多樣化的教學模式，進而建立開放性的音樂課堂。奧爾夫音樂教學體系可以充分的將學生的情感、行為以及認知等相互有機的結(jié)合在一起，讓音樂變得生動有趣，激發(fā)學生對音樂學習的興趣，讓音樂具有實踐性、情景性。在音樂教學中合理的應用奧爾夫音樂教學體系，可以有效的發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提高音樂課堂的學習氛圍，進而促進學生的全面發(fā)展，對提高學生的綜合素養(yǎng)有一定的積極意義。

【參考文獻】

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