基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的《注冊會計師審計》課程改革

姚懿軒

摘 要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂被引入中國的課堂上，逐漸成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于提出問題、分析原因以及解決問題，積極主動參與教學(xué)活動，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而對知識有更深層次的理解。本文的主要研究內(nèi)容是基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式下《注冊會計師審計》的課程應(yīng)如何進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;注冊會計師審計;課程改革

一、引言

注冊會計師審計是指注冊會計師依法接受委托、獨立執(zhí)業(yè)、有償為社會提供專業(yè)服務(wù)的活動。注冊會計師審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞業(yè)務(wù)循環(huán)展開的，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)以及貨幣資金審計等。四大業(yè)務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容包括案例導(dǎo)入、知識點講解、事例舉例、練習(xí)鞏固、案例解析、小組討論以及小結(jié)回顧等幾部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，這些部分都需要在課上完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還要適應(yīng)課程節(jié)奏快、信息量大的情況。為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力以及提高學(xué)習(xí)的效率，《注冊會計師審計》的課程可以嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行講授。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將知識講解的模塊前移到課下，在課上更多的時間用來給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過小組討論等形式加強(qiáng)對知識的掌握程度。教師將知識點講解的部分前移到課前，由學(xué)生在課下完成觀看教學(xué)視頻的任務(wù)，在觀看的過程中收集并記錄有疑問的部分，在課堂上與教師進(jìn)行交互，共同探討并解決問題。知識點的講解由課程教師親自錄制或者在網(wǎng)上篩選出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將每個知識點剪輯為3？分鐘的短視頻上傳到線上教輔平臺，按章按節(jié)進(jìn)行呈列。線上教輔平臺教師端可以統(tǒng)計出學(xué)生觀看時長與次數(shù)，教輔平臺后臺進(jìn)行統(tǒng)計分析、生成詞云。教師在后臺可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行評價與學(xué)情分析。挑選出學(xué)生多次觀看的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，在課堂上融入案例進(jìn)行解析，幫助學(xué)生加深對知識點的理解。以銷售與收款為例，分為課前準(zhǔn)備階段、課上師生交互階段、課后評價與分析，分別陳述教師與學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的角色。

二、課前準(zhǔn)備階段

在銷售與收款循環(huán)中，課程內(nèi)容包括介紹業(yè)務(wù)流程及相關(guān)單據(jù)、重大錯報風(fēng)險、控制測試以及實質(zhì)性程序。其中講義部分由教師錄制成視頻的形式上傳到教輔平臺，同時上傳相關(guān)單據(jù)的圖片以及課程PPT與思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的主要作用是將分散的知識點聯(lián)結(jié)起來，形成鉤稽關(guān)系，并將其可視化，學(xué)生可以直觀明了地看出各個知識點之間的關(guān)系，鞏固基礎(chǔ)。學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后，教師在課堂上可以直接導(dǎo)入案例，給出3？個思考題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行案例討論，分析案例中注冊會計師承擔(dān)的責(zé)任，以及導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，最后給出合理的解釋以及改正的建議。或者教師可以以一個循環(huán)為周期，給出審計論題，由學(xué)生按照小組進(jìn)行課堂展示。教師起到引導(dǎo)者和推動者的作用，把控學(xué)生探討的方向和課程的進(jìn)度，在學(xué)生有問題時及時答疑，或者有創(chuàng)新的想法時給予正面的反饋。

在學(xué)期開始前，教師會按照4？人為一組，對所有學(xué)生進(jìn)行分組，每組推舉出一位小組長，負(fù)責(zé)傳達(dá)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及督促小組成員及時完成。在課前，小組成員可以一起觀看教學(xué)視頻，討論遇到的問題，及時溝通交流，增強(qiáng)小組的凝聚力，提高學(xué)習(xí)效率?；臼煜やN售與收款循環(huán)相關(guān)的業(yè)務(wù)單據(jù)，例如客戶訂購單、銷售單、入庫單、發(fā)票等如何編制和注意事項，關(guān)注可能會發(fā)生重大錯報風(fēng)險的模塊，不相容崗位是否職責(zé)分離以及內(nèi)部表單是否連續(xù)編號等。

在了解重大錯報風(fēng)險基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)企業(yè)設(shè)計內(nèi)部控制的內(nèi)容，包括自動化控制和人工控制，其中重點是人工控制。學(xué)生在從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式，可能一時還無法摒棄掉看重學(xué)分的習(xí)慣。大部分學(xué)生以期末成績?yōu)閷?dǎo)向，如果與分?jǐn)?shù)無關(guān)，學(xué)生潛意識可能就會過濾和屏蔽掉。這一情況是挑戰(zhàn)同時也是可以加以善用的途徑。教師可以將期末成績按照重要性分別賦予課前、課中、課后和期末一定權(quán)重。其中課前是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)階段，是整個閉環(huán)學(xué)習(xí)中最初也是最重要的部分，同時也是教師最難把控的部分，所以賦予高權(quán)重很有必要。課前學(xué)習(xí)形式為觀看教學(xué)視頻，教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)知識點講解，考核形式為少量針對性訓(xùn)練，每節(jié)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間大約為30分鐘左右，聚沙成塔，一學(xué)期共計為20課時左右，看似僅僅只是觀看視頻和完成少量的練習(xí)題，但是由于周期長且無人監(jiān)督，學(xué)生需要有一定的自控能力、保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且習(xí)得一定的課程知識?？己藘?nèi)容包括學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和練習(xí)題的準(zhǔn)確率，賦予成績的權(quán)重具體比例應(yīng)占期末成績20%左右。初步暫定比例為20%，一方面是為了鼓勵學(xué)生在課前積極學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面是使學(xué)生意識到課前自主學(xué)習(xí)的重要性，是課程建設(shè)中最重要也是轉(zhuǎn)變最大的部分。為了幫助學(xué)生順利從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在學(xué)期初始應(yīng)積極跟進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，不斷強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)的重要性。為了防止學(xué)生在轉(zhuǎn)變初期未真正進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂進(jìn)度跟不上，教師要在課上重點關(guān)注學(xué)生對于知識的熟悉程度，可以通過簡單基礎(chǔ)的練習(xí)題考查學(xué)生的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課程設(shè)計。

三、課上交互階段

在完成課前學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對課上會提及的知識有了一定程度的了解，但還不夠深入，僅僅是知其然，還不知其所以然。為此，教師需要設(shè)計課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如通過認(rèn)知沖突激發(fā)思考，潛在的認(rèn)知沖突常常表現(xiàn)為新舊知識間、新知識與生活經(jīng)驗間、常規(guī)知識和特例間以及學(xué)生對同一問題的不同看法之間的矛盾，教師向?qū)W生提出沖突性問題，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要為這些矛盾的暴露提供充足空間。

工欲善其事，必先利其器，在課程上教師要善于利用學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生梳理知識，把書讀薄。定期梳理知識，可以幫助學(xué)生快速建立知識體系，統(tǒng)攬學(xué)科全局，提高學(xué)習(xí)效率。不同獲取信息的形式所包含的信息量存在巨大差異，20M的視頻可能僅僅只有10秒，一張高清圖片大約10M，而1M轉(zhuǎn)換成文字多達(dá)524288個漢字。不同的課程展示形式，學(xué)習(xí)效果亦會存在差異。視音頻學(xué)習(xí)效果比圖片好，圖片的學(xué)習(xí)效果比文字好，教師可以通過使用可視化認(rèn)知工具（八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖等）將思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生自我整理和反思的過程，實現(xiàn)隱性思維顯性化。

例如，通過一張思維導(dǎo)圖，將四大業(yè)務(wù)循環(huán)關(guān)聯(lián)起來，將重難點進(jìn)行高亮突出。學(xué)生亦可以使用思維導(dǎo)圖對案例進(jìn)行梳理，包括案例背景、公司介紹、造成事件發(fā)生的原因、存在的問題及解決措施等，無論正確與否，都有助于學(xué)生將思考過程提取出來，在小組內(nèi)分享溝通，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后，教師可以運(yùn)用思維策略，對顯性思維過程進(jìn)行引導(dǎo)和修正，打破已有低效或存在偏差的思維模式，幫助學(xué)生生成想法和創(chuàng)意，使得學(xué)生可以“跳出固有思考的框架”，逐步形成科學(xué)高效的思維模式。

本課程同時會融入思政教育系統(tǒng)，開展包括社會主義核心觀教育、法制教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育等在內(nèi)的思政教育，在課程中幫助學(xué)生堅守社會主義核心價值觀，了解注冊會計師行業(yè)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注社會問題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

四、課后評價與分析

在完成課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教師引導(dǎo)探討后，學(xué)生已經(jīng)對知識有了一定的理解，但是還無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，在課后教師可以通過布置少量的思考題或者論題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，并得出一定結(jié)論或成果，以文字、圖片或PPT形式上傳到線上教輔平臺。教師進(jìn)行評價和分析，并將評價和分析的結(jié)果作為下一次課程設(shè)計的依據(jù)，調(diào)整課程的難度和進(jìn)度，制定適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的符合教學(xué)要求的課程內(nèi)容。

五、結(jié)語

《注冊會計師審計》課程目標(biāo)是通過“道德、知識、能力”的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三位一體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可以把課堂時間歸還給學(xué)生，學(xué)生的角色在教學(xué)關(guān)系中從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與。尤其是在課前學(xué)過知識后，學(xué)生在課堂上可以運(yùn)用已知悉的知識解決實際問題，夯實基礎(chǔ)。之前在課堂上大篇幅講授知識點的時間在翻轉(zhuǎn)課堂上可以用來了解注冊會計師行業(yè)的熱點問題，包括財務(wù)造假和管理層舞弊的動機(jī)和手段，學(xué)生提出觀點和假設(shè)，在小組內(nèi)進(jìn)行分享。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以以小組辯論、成果展示的形式分享小組的課程收獲。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）