產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究

彭姍姍

摘 要：產(chǎn)教融合是高校教育中一條新的發(fā)展之路，是加強(qiáng)高校實(shí)踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路。安徽省高度重視產(chǎn)教融合，出臺(tái)了一系列的保障政策和實(shí)施意見。師資隊(duì)伍建設(shè)是安徽典型應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的首要保障，在總結(jié)產(chǎn)教融合背景下安徽典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成效及存在問題的基礎(chǔ)上，提出了“一協(xié)同兩平臺(tái)三深化”應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型本科高校;師資隊(duì)伍建設(shè)

“產(chǎn)教融合” 就是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育間的合作融合，是高?；蚵殬I(yè)院校為提高人才素質(zhì)與企業(yè)開展的合作。師資作為應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的重要保證，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是提升產(chǎn)教融合辦學(xué)條件的核心因素。產(chǎn)教融合背景下，高校教師在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該通過參與企業(yè)實(shí)踐提升實(shí)踐操作能力。對(duì)產(chǎn)教融合背景下安徽本地典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，不僅能夠樹立應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒典范，也能發(fā)現(xiàn)該背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)問題。

一、產(chǎn)教融合背景下安徽典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成效

安徽省立項(xiàng)建設(shè)安徽科技學(xué)院、合肥師范學(xué)院、皖西學(xué)院、合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、滁州學(xué)院、銅陵學(xué)院、宿州學(xué)院、安徽新華學(xué)院9所地方應(yīng)用型高水平大學(xué)。

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合發(fā)展，《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》于2018年2月22日印發(fā)實(shí)施?！秾?shí)施意見》中明確指出要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提出在應(yīng)用型本科高校探索實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃;提升“雙師雙能型”教師占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例;允許自主聘請(qǐng)兼職教師和確定兼職報(bào)酬;支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉等建設(shè)產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的措施。

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)性質(zhì)要求師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，安徽省典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得如下的成效。

1.師資隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)構(gòu)持續(xù)完善

安徽省的應(yīng)用型本科高校近幾年不斷壯大教師隊(duì)伍，各高校教職工人數(shù)逐年增加，副高級(jí)以上職稱教師比例、碩士及以上學(xué)歷教師比例、“雙師型”教師比例、企業(yè)外聘教師比例不斷攀升。在產(chǎn)教融合大背景下，安徽省典型應(yīng)用型本科高校在師資隊(duì)伍建設(shè)及轉(zhuǎn)型上成效突出。

2.深化產(chǎn)學(xué)合作

安徽省典型應(yīng)用型高校不斷深入產(chǎn)學(xué)合作，各個(gè)高校采取了不同的舉措。安徽科技學(xué)院積極與相關(guān)企業(yè)開展校企產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目;合肥師范學(xué)院與中體產(chǎn)業(yè)、安徽新華發(fā)行集團(tuán)、聯(lián)寶電子等共建產(chǎn)學(xué)研合作育人基地;安徽新華學(xué)院成立“民營中小微企業(yè)發(fā)展服務(wù)中心”產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)等。

3.將產(chǎn)教融合納入職稱晉升條件

安徽省現(xiàn)行的職稱評(píng)審條件中，講師資格條件中將參加生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐以及參加產(chǎn)學(xué)研合作研究項(xiàng)目等能體現(xiàn)教師產(chǎn)教融合的因素作為教學(xué)科研工作基本要求之一。將企業(yè)委托研發(fā)類課題，依據(jù)經(jīng)費(fèi)不同，納入職稱評(píng)審科研項(xiàng)目的不同分類。作為高級(jí)職稱評(píng)審條件的成果推廣分類的重要依據(jù)就是開展產(chǎn)學(xué)合作所開發(fā)產(chǎn)品的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益及上交學(xué)校的項(xiàng)目金額。

4.聘請(qǐng)企業(yè)專家入校

除了聘請(qǐng)企業(yè)外聘教師擔(dān)任兼職任課教師外，不少院校聘請(qǐng)企業(yè)專家入校指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。如安徽科技學(xué)院特聘創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，安徽新華學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)高管擔(dān)任二級(jí)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研副院長，多個(gè)院校聘請(qǐng)企業(yè)高層擔(dān)任本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師等。

5.積極培育“雙師型”教師

安徽省應(yīng)用型本科高校積極引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展，調(diào)研的9所高校中“雙師型”教師已達(dá)到30%左右。安徽新華學(xué)院僅2018年就有120余名教師被認(rèn)定為“雙師型”教師，且學(xué)校高度重視“雙師型”教師的發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下安徽典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

根據(jù)對(duì)安徽省各典型應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研，各高校初現(xiàn)成效，但仍存在諸多不足之處，表現(xiàn)如下：

（1）產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校高級(jí)職稱教師比例、外聘企業(yè)比例、“雙師”型教師比例無法滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展要求;部分高校師資隊(duì)伍年輕化，尤其是民辦本科高校以及成立時(shí)間不長的高校;部分高校專、兼職教師結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)兼職教師數(shù)量不多且流動(dòng)性很大，源于高校未與企業(yè)真正形成利益共同體。

（2）師資隊(duì)伍服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意愿不強(qiáng)。目前大部分高校教師的壓力較大，主要來自教學(xué)工作量、崗位考核、科研壓力、職稱晉升等方面。教師為了完成自身的教學(xué)工作、應(yīng)付學(xué)校崗位考核，已然精力不足，沒有太多心力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，加之絕大部分高校教師沒有合適的渠道獲取服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的橫向項(xiàng)目。

（3）教師實(shí)踐能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)70%以上的高校教師均是“從高校到高?！钡母卟纳?，沒有去過企業(yè)，也沒有接觸社會(huì)參與實(shí)踐。他們往往對(duì)企業(yè)的運(yùn)營與專業(yè)的實(shí)踐知之甚少。

（4）“雙師型”教師的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。部分高校只是要求符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的教師自行申請(qǐng)，沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從而導(dǎo)致符合要求的教師申請(qǐng)意愿不足，而不符合要求的教師缺乏明確的靠齊動(dòng)力。

（5）企業(yè)參與產(chǎn)教融合力度不夠。目前鮮有企業(yè)與高校達(dá)成產(chǎn)教融合利益共同體，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的力度與深度均有待加強(qiáng)。高校外聘的企業(yè)兼職教師，往往因?yàn)槌袚?dān)企業(yè)本職工作而時(shí)間受限，未能契合高校零散課堂教學(xué)時(shí)間的安排。另外，企業(yè)未能為高校教師提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，往往安排的工作較基層、淺顯。

三、“一協(xié)同兩平臺(tái)三深化”應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)模式構(gòu)建

1.一協(xié)同

針對(duì)產(chǎn)教融合理解不夠透徹、職責(zé)不清、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，通過開展“高校與企業(yè)協(xié)同”進(jìn)一步明確在產(chǎn)教融合過程中高校與企業(yè)的責(zé)任與職責(zé)分工。實(shí)施應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)專家協(xié)同育人，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的市場導(dǎo)向性。高校、企業(yè)即通力合作達(dá)到人才培養(yǎng)過程中的高度協(xié)同。同時(shí)，高校和企業(yè)深度理解“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵，明確各自的職責(zé)，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。

2.兩平臺(tái)

（1）搭建產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)。為了完善師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)機(jī)制，搭建產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)。該類平臺(tái)有兩種可行模式：一種是行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)模式;另一種是市場中介服務(wù)。

（2）打造共享信息平臺(tái)。通過運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，為應(yīng)用型本科高校、企業(yè)建立專門的產(chǎn)教融合信息平臺(tái)，在該平臺(tái)中可以進(jìn)行產(chǎn)教融合需求信息的發(fā)布，并提供詳細(xì)信息的檢索、分行業(yè)推薦等服務(wù)。

3.三深化

（1）深化“引企入教”。一是通過政府稅收優(yōu)惠減免、增加企業(yè)責(zé)任感等方式強(qiáng)化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位，增強(qiáng)企業(yè)專家成為產(chǎn)教融合師資的積極性。二是應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位或設(shè)立流動(dòng)崗位等方式吸引企業(yè)專家、技術(shù)人員來校從事教學(xué)科研工作。三是應(yīng)用型本科高校面向企業(yè)招聘高層次專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師。

（2）深化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。通過引導(dǎo)教師參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、開展應(yīng)用技術(shù)研究、參與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)，提升應(yīng)用型本科高校教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，努力向“雙師型”師資靠齊。

（3）深化改革產(chǎn)教融合背景下師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校，為打造高校教師的主體地位，提高教師參與產(chǎn)教融合的積極性。在應(yīng)用型本科高校的年終測評(píng)、職稱評(píng)定、聘期考核等各項(xiàng)校師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可以設(shè)立產(chǎn)教融合的加分項(xiàng)。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合背景下安徽本地典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，不僅能夠樹立應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒典范，也能發(fā)現(xiàn)該背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)問題。本論文總結(jié)了產(chǎn)教融合背景下安徽省典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的成效并分析了安徽省典型應(yīng)用型本科高校在產(chǎn)教融合背景下師資隊(duì)伍建設(shè)所存在的不足。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）