“無為而治”治班模式的探索與實踐

潘崇村

【摘要】班主任在指導(dǎo)班集體建設(shè)中，應(yīng)該充分發(fā)揮班級內(nèi)全體學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺、自尊、自律的意識，把班級交給學(xué)生，讓學(xué)生在班級內(nèi)部接受教育。在日常班主任管理工作中，作者摸索出一套以“無為”促“有為”，進(jìn)而達(dá)到“無為而治”的治班模式。

【關(guān)鍵詞】無為而治;敬畏感;儀式感;集體感

一、前言

馬卡連柯曾說：“要把學(xué)生放到班集體里去接受教育?！比~瀾教授也曾說：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長的氣息?！庇纱丝梢姡嘀魅卧谶M(jìn)行班級管理教育時，應(yīng)該突出學(xué)生的主體意識，信任學(xué)生，讓學(xué)生參與班級管理，發(fā)揮學(xué)生自己管理自己的能力。鑒于此，筆者在日常班級管理中摸索出一套“無為而治”的治班模式，不僅鍛煉了學(xué)生自己分析和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，而且對于班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力都產(chǎn)生了有效的影響。

二、 “無為而治”的概念

所謂“無為而治”，就是通過無為而達(dá)到大治。什么是無為？從字面上看，無為似乎是無所作為、消極無為的意思。其實這是望文生義，是一種誤解。“無為而治”出自《道德經(jīng)》，是道家思想的重要理念。老子認(rèn)為：“我無為，而民自化;我好靜，而民自正;我無事，而民自富;我無欲，而民自樸?！崩献铀f的無為，絕不是什么也不做?！盁o為”并非無所作為，而足以無為而有為，不過多地加以干預(yù)，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造力，做到自我實現(xiàn)，走向成功。

三、 “無為而治”對于班級管理的意義

在班級管理中為了達(dá)到“無為而治”，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的天性，充分信賴學(xué)生的能力和潛力，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)嘗試，去探索發(fā)現(xiàn)，甚至去犯錯失敗。俗話說：“孩子犯了錯，連上帝都會笑?！碧K霍姆林斯基也曾說：“最好的懲罰，是讓孩子在自己的錯誤里認(rèn)識自己，產(chǎn)生內(nèi)疚感、羞恥心，讓孩子自己教育自己?！庇纱丝梢?，班主任在班級管理中需要做的，就是給學(xué)生創(chuàng)造必要條件，并給予相應(yīng)的輔助。班主任應(yīng)該盡量從班級瑣事中跳脫出來，主抓班級整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)以及識人用人的工作。至于班級具體的紀(jì)律管理、四項競賽、寢室衛(wèi)生等事務(wù)，要充分依靠并放手讓班干部、寢室長和每一位同學(xué)來做，真正達(dá)到在大事上有所為，而在小事上則有所不為的目的。

四、班主任“以有為促無為”的策略與實踐

1.培養(yǎng)學(xué)生的敬畏感

習(xí)近平總書記曾告誡黨員干部要常懷敬畏之心，不存僥幸心理。所謂“敬畏感”，在美學(xué)上是指人們在審美中面對崇高、獰厲、神秘事物所體驗到的驚奇、畏懼卻又愛戴、崇敬的感受。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)生自己教育自己，就要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己?！倍诎嗉壒芾砩希覀兯f的敬畏感，是指培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校和班級紀(jì)律、規(guī)范、道德和特定對象的畏懼感、崇敬感等。敬畏感往往使人產(chǎn)生一種約束、限制和規(guī)范自身行為的力量。因而，敬畏感可以讓人從依賴、畏懼的心理轉(zhuǎn)化成審美的、尊崇的心理。

因此，班主任在開始管理班級時，可以首先書面告知學(xué)生和家長，并利用班會課來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律和規(guī)定。此外，班主任還可以通過民主討論的形式制定一些詳細(xì)的班級公約，以及違規(guī)時應(yīng)受的懲罰;取得一定成績或表現(xiàn)良好時，應(yīng)得的獎勵，做到賞罰分明。李鎮(zhèn)西老師曾說：“任何時候，我們都不能以傷害孩子的尊嚴(yán)為代價，去換取所謂的教育效果?！彼裕?dāng)學(xué)生違反相關(guān)規(guī)定時，班主任可以在不傷害學(xué)生尊嚴(yán)的前提下，運用班規(guī)進(jìn)行相應(yīng)懲罰，比如打掃衛(wèi)生、唱歌、為班級出黑板報等。而相應(yīng)的獎勵可以是免除一次值日、得到一份小禮物等。除了教育學(xué)生要敬畏紀(jì)律和規(guī)章制度，班主任還應(yīng)該教育學(xué)生做到以下方面：敬畏他人（包括老師、家長、同學(xué)、學(xué)校職工甚至陌生人等），敬畏生命（包括自己及他人的人身安全），敬畏自然（包括周圍環(huán)境和動植物的生存價值），敬畏學(xué)習(xí)（包括對學(xué)習(xí)和考試的重視和態(tài)度）等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的儀式感

“儀式”賦予某一時間段內(nèi)發(fā)生的特定事件“與眾不同”的意義，儀式感即在儀式之中產(chǎn)生的體驗感。直白來說，所謂的“儀式感”，就是讓你的某一個時刻跟以往的時刻不一樣。法國童話《小王子》—書中對“儀式感”有這樣的描述：

小王子馴養(yǎng)狐貍后，第二天又去看它?！澳忝刻熳詈孟嗤瑫r間來。”狐貍說。小王子問：“為什么？”“比如，你下午四點來，那么從三點起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福。我就發(fā)現(xiàn)了幸福的價值……所以應(yīng)當(dāng)有一定儀式。”

“儀式是什么？”小王子問。

“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”狐貍說。

由此可見，儀式感是對生活的重視，把一件單調(diào)普通的事變得不—樣。那么班主任應(yīng)該如何在班級管理中培養(yǎng)和運用儀式感呢？筆者在實踐中做了如下的探索。

（1）開學(xué)典禮。班主任可以利用開學(xué)后的第一天第一節(jié)課舉行如以“開學(xué)！你準(zhǔn)備好了嗎？”為主題的開學(xué)主題班會。讓學(xué)生在開學(xué)典禮時穿好校服，班主任利用開學(xué)典禮對學(xué)生進(jìn)行思想教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，讓學(xué)生盡快從假期放松的狀態(tài)中調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以通過自我介紹、開學(xué)宣言或者游戲活動等，盡快融入班級，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為下階段學(xué)校學(xué)習(xí)和校園生活做好準(zhǔn)備。在所有的開學(xué)典禮中，新年級或新班級的開學(xué)儀式尤為重要，因為學(xué)生之間陌生感比較強(qiáng)，相互不熟悉，對學(xué)校和班級的相關(guān)規(guī)定和要求也不明確，所以班主任需要格外重視。

（2）班干部、寢室長、課代表競選。在開學(xué)之初，班主任可以讓有意競選班干部、寢室長和課代表的同學(xué)提前準(zhǔn)備競選稿，并利用班會課精心布置教室，然后讓他們到講臺上發(fā)表競選演講。競選成功的同學(xué)，會當(dāng)場收到班主任頒發(fā)的聘任證書。這么做既有一定的正式感，讓同學(xué)們重視班干部競選工作;又能讓競選成功的同學(xué)有一定的榮譽(yù)感、成就感和認(rèn)同感，幫助他們樹立威信，使得他們以后能更好地協(xié)助班主任和任課老師管理班級工作。

（3）運動會等學(xué)校競賽活動。在學(xué)校和班級舉行一些競賽或活動前，班主任應(yīng)該對同學(xué)們進(jìn)行充分的動員和鼓勵。在活動結(jié)束以后，班主任要盡快對在活動中獲得名次或表現(xiàn)良好的同學(xué)，專門運用特定時間，在全班同學(xué)前進(jìn)行表彰，頒發(fā)證書，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。每次考試結(jié)束后，班主任可以根據(jù)考試情況，對成績前十名、單科狀元、進(jìn)步明顯的同學(xué)進(jìn)行表彰，由班主任或任課教師頒發(fā)獎狀，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

（4）中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日和集體生日。例如在中秋節(jié)時，班主任可以為每位同學(xué)準(zhǔn)備月餅等零食;在臨近寒假的第二學(xué)期結(jié)束前，組織全班同學(xué)包餃子，迎接新年的到來;在每個月的1日，為本月過生日的所有同學(xué)準(zhǔn)備蛋糕，一起過集體生日，唱生日歌等。

（5）成人禮、畢業(yè)典禮等特殊時刻。在臨近學(xué)生成人或畢業(yè)時，班主任可以組織相應(yīng)的班會課.舉行成人禮或畢業(yè)典禮，并邀請家長參加。班主任、家長代表和學(xué)生代表發(fā)表講話，班主任和家長可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的禮物，紀(jì)念人生的重要轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)成人禮和畢業(yè)典禮的意義，并對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活給予美好祝福和叮囑。

（6）學(xué)期結(jié)束休學(xué)式。班主任可以在學(xué)期結(jié)束的休學(xué)式上，對一學(xué)期以來班級的各項表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表彰。對假期休息期間學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)等相關(guān)問題加以叮囑和要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生的集體感

班級集體感是指全班同學(xué)在共同目標(biāo)指引下，熱愛集體，關(guān)心集體，自覺地為集體盡義務(wù)、做貢獻(xiàn)、爭榮譽(yù)的道德情感。學(xué)生的集體榮譽(yù)感是一個班級的“班魂”。班主任可以在學(xué)期初召開“班級文化建設(shè)”主題班會，以民主的形式經(jīng)全班討論，確定班級的主題詞、口號、標(biāo)語，并對教室進(jìn)行布置，體現(xiàn)班級理念和要求。筆者在實踐中把“做一個溫暖的人——溫暖自己，也溫暖他人”確立為班級的主題理念，希望同學(xué)們做一個善良的人，做一個溫暖的人，讓周圍的人能因為自己的存在而感到幸福。

此外，筆者認(rèn)為，班主任更應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)和校園生活中對同學(xué)們進(jìn)行集體感滲透，引導(dǎo)同學(xué)們樹立“班榮我榮，班衰我恥”的觀念，強(qiáng)調(diào)“班級建設(shè)，一個都不能少！你——很重要！”在實踐中，無論是軍訓(xùn)還是其他各項活動，同學(xué)們都以“為班級爭光”來要求自己，進(jìn)而取得理想的成績。而成績的取得反過來會形成良性循環(huán)，促進(jìn)個人班級榮譽(yù)感和成就感的形成。班級集體感還會衍生出同學(xué)們的歸屬感和責(zé)任感，讓他們意識到自己是班級中必不可少的一員，樹立班級主人翁意識。并且，這些意識無形中可以督促同學(xué)們在班級各項活動中自律自強(qiáng)，嚴(yán)格約束自我，超越自我，成就自我。

五、結(jié)語

通過多年班主任工作的摸索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“無為而治”治班模式不僅可以讓班主任避免扮演保姆、保安、法官等多重角色，從“起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、疲憊不堪……”中擺脫出來，更重要的是可以鍛煉學(xué)生自理、自立、自學(xué)、自強(qiáng)的能力，對學(xué)生的個性發(fā)展和成長都具有非常重要的現(xiàn)實意義。其實，對于班主任來說，在“管”與“不管”“有為”與“無為”之間，有一個詞稱為“守望”。正如塞林格在《麥田里的守望者》中所說：“有一群孩子在一大塊麥田里玩，而我就在懸崖邊，我的職務(wù)是在那守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他喊住，我只想做個麥田里的守望者?！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀?，何不做一個班級里的守望者呢？守望孩子們學(xué)習(xí)，守望孩子們成長。

[參考文獻(xiàn)]

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