探討核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)

胡亞魁

【摘要】文史融合在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生歷史解釋與時空意識，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成。文章以核心素養(yǎng)下的初中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)為研究對象，對文史融合教學(xué)優(yōu)勢進行了闡述，針對歷史教育中存在的問題提出了幾點建議，希望對相關(guān)人士提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;文史融合;閱讀教學(xué)

一、引言

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教育的重點。在初中歷史教材中，采用文史結(jié)合的方法進行閱讀教學(xué)，不僅能推動歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，而且能提升學(xué)生各方面素質(zhì)，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展。本文就此進行分析。

二、文史融合材料閱讀教學(xué)優(yōu)勢

1.促使歷史事件生動、形象

在初中歷史課堂教學(xué)中，文史融合閱讀材料的運用，將教材中的歷史知識變得生動有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。與灌輸式教學(xué)模式相比，該方法的運用，能夠增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在文學(xué)材料的輔助下快速閱讀文章，從不同角度分析文章，感知文章，并理解文本中描述的知識，無形中提升了教學(xué)有效性。

2.提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門人文學(xué)科，與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系。文史融合閱讀材料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了原有的教學(xué)模式，使學(xué)生意識到歷史發(fā)展對國家、社會等方面的影響[1]。在實際教學(xué)中，加強對文學(xué)作品的分析，將其與歷史學(xué)科充分融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索文本信息，并思考歷史意義，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3.提升歷史教學(xué)效果

文史閱讀材料在初中歷史課程中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和動力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與歷史知識理解能力形成，增強課堂教學(xué)有效性。在實際教學(xué)活動中，強化文史材料的分析，融入學(xué)生感興趣的話題或者文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向去思考歷史，意識到歷史學(xué)習(xí)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程教育目標。通過文學(xué)作品的運用，提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、目前初中歷史教學(xué)中存在問題

1.重結(jié)果輕過程

與素質(zhì)教育不同的是，初中歷史教材中，部分教師采用說教式的方法來開展教學(xué)活動，將教學(xué)大綱中的知識點全部灌輸給學(xué)生[2]。這種教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響。素質(zhì)教育注重學(xué)生情感體驗，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)能力、探究能力與歷史解釋能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當前初中歷史教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育要求，也無法滿足教育發(fā)展需求，不利于學(xué)生個性能力的發(fā)展。

2.過分強調(diào)教師地位

課堂是由教師、學(xué)生共同組成的，兩者都是教學(xué)活動的主體，但是每個角色發(fā)揮的作用不同，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生則是課堂上的主人公，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體地位并沒有得到體現(xiàn)。部分教師為了保證教學(xué)進度，提升學(xué)生成績，會將所有的知識點都直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課后消化學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動，不僅無法感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，而且會產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，認為學(xué)習(xí)是為了提高成績而不是提升能力。在后續(xù)教學(xué)中，教師需要針對這一問題進行改善，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與自我成長意識。

3.缺乏教育創(chuàng)新意識

教育工作者的主觀思想直接影響課堂教學(xué)效率。日常教學(xué)中，部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，注入式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代發(fā)展的需求，不能提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。教育創(chuàng)新不僅是新課程教育改革的要求，也是推動教育改革的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，創(chuàng)新教學(xué)手段，合理設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中獲得更好的動力，從而提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進教育改革。

四、核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合閱讀教學(xué)策略

1.課堂應(yīng)用，提升學(xué)生歷史感知能力

歷史感知能力，就是學(xué)生對歷史事件、知識的初步感受，是學(xué)生學(xué)好歷史知識的前提。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)情況，合理運用文史材料，提升學(xué)生歷史感知能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

首先，在課堂上穿插歷史資料，強化學(xué)生對歷史背景的認識。初中歷史教材中對歷史事件背景介紹并不充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。對于此類內(nèi)容，教師可以適當融入一些文學(xué)方面的內(nèi)容，充實歷史背景，讓學(xué)生對歷史故事有更加深刻的了解與認識，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。以“安史之亂和唐朝的衰亡”為例，該知識點要求學(xué)生了解安史之亂爆發(fā)的原因，探究唐朝衰亡的原因與表現(xiàn)，掌握這一歷史事件的影響。為了讓學(xué)生對這一事件有更加深刻的了解，教師可以為學(xué)生展示《春望》這首古詩，讓學(xué)生了解安史之亂，思考為什么會有戰(zhàn)爭，盛唐衰亡的原因。教師：“同學(xué)們，你們知道《春望》這首古詩吧！國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！睂W(xué)生紛紛點頭。教師：“那你們知道這首詩是描寫哪個時代的故事嗎？”學(xué)生：“唐朝?！苯處煟骸皼]錯，這首詩寫作背景就是唐朝安祿山起兵背叛唐朝，作者目睹戰(zhàn)爭的殘酷，有感而發(fā)，寫下這篇文章[3]。今天我們學(xué)習(xí)的歷史知識與這一古詩有著非常緊密的聯(lián)系，接下來，我們結(jié)合古詩閱讀文章，探究安史之亂的意義?！比缓笠鼋滩膬?nèi)容，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，了解安史之亂對當時人們、社會造成的影響。

其次，利用文學(xué)作品，提升學(xué)生對歷史事件的感知能力。在初中歷史教學(xué)中，利用文史融合的方式，深化學(xué)生對歷史事件的感知，使學(xué)生了解更多的歷史故事背景，并借助此分析文本內(nèi)容，體會文章情感。例如，學(xué)習(xí)“三國鼎立”內(nèi)容時，教師可以將《七步詩》（煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？）作為閱讀材料，結(jié)合該故事的寫作背景，讓學(xué)生分析三國鼎立的意義，思考在三國鼎立后，又會發(fā)生哪些問題？通過古詩詞的應(yīng)用，提升學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對歷史有更深刻的印象與感受，為后續(xù)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動開展打下堅固的基礎(chǔ)。

2.利用文史融合，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋

歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的一部分，對學(xué)生歷史素質(zhì)與能力培養(yǎng)的意義重大。在課堂教學(xué)中，教師可以利用文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決歷史問題，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì)。課堂上探究活動開展非常重要，在活躍課堂氛圍的同時，可以提升學(xué)生解決問題能力，使學(xué)生學(xué)會靈活運用知識。

運用史料融合閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法主要有兩種。第一，合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。加強對閱讀材料的篩選，選擇有探究意義、價值的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，思考文本知識。第二，利用史料作品培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。新課程教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生各方面素質(zhì)能力的提升[4]。

以“中國工農(nóng)紅軍長征”為例，在理論知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生對紅軍長征的認識并不深刻，僅僅是了解這一過程的艱辛與困難。文史資料的運用，可以讓學(xué)生對此有更加深刻的認識，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂教學(xué)中，將毛澤東的《長征》（紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）呈現(xiàn)在課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，思考紅軍在長征的過程中都遇到了什么？這一歷史事件的意義是什么？中國紅軍戰(zhàn)士有哪些好的品質(zhì)？然后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，思考教材內(nèi)容，并解決教師提出的問題。應(yīng)用文學(xué)材料，提升課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識，并達到靈活運用的效果。

3.靈活運用文史資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在初中歷史教學(xué)中，文史資料的運用可以幫助學(xué)生了解歷史事件的本質(zhì)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，加強對不同類型文史資料的運用，呈現(xiàn)更加豐富的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

以“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”教學(xué)為例，教師可以將老舍的《駱駝祥子》呈現(xiàn)在課堂活動中，讓學(xué)生結(jié)合教材中描述的內(nèi)容，思考造成祥子落魄生活的原因是什么？當時北洋政府的統(tǒng)治方式有什么特點9學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中，就會發(fā)現(xiàn)北洋政府的統(tǒng)治不僅為當時人們生活帶來巨大的壓迫，而且對中國未來發(fā)展產(chǎn)生影響。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利用文史材料進行全面思考，了解北洋政府統(tǒng)治的本質(zhì)。

五、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，加強對文史資料的研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中獲得快樂與成就感。通過文史資料的運用，創(chuàng)新教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[4]王必閂.研讀教材細節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——以部編初中歷史教材《第14課中國共產(chǎn)黨誕生》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（ 02）：47-49. 71.