提升小學(xué)古詩詞賞析教學(xué)效果的三要素

安小寧

摘 要：古詩詞是我國古代文學(xué)的精髓，是我國文學(xué)歷史長河中耀眼的明星，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。作為一名小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為古詩詞鑒賞需要做到以下三點(diǎn)，即朗誦、理解詩詞創(chuàng)作背景以及煉字煉句。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞以上三個(gè)方面展開詳細(xì)的論述，為小學(xué)語文教師的古詩詞教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩詞鑒賞 教學(xué)效果 三要素

詩詞是一種抒情言志的文學(xué)載體，高度凝練的語言，生動形象的表達(dá)，靈活多變的形式都是詩詞的特征。古詩詞是現(xiàn)代人了解歷史的“鑰匙”，通過詩詞能夠了解歷朝歷代的風(fēng)土人情、青史留名的風(fēng)流人物，以及古人情感豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，小學(xué)教師需要幫助學(xué)生理解淺顯易懂的古詩詞，幫助學(xué)生展開聯(lián)想獲得情感體驗(yàn)。但因?yàn)楣旁娫~的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，古人的語言習(xí)慣和現(xiàn)在有很大的差別。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，往往因?yàn)樵~句難以理解，而很難準(zhǔn)確體會出作者所表達(dá)的情感。因此，如何引導(dǎo)小學(xué)生鑒賞古詩詞成為重要課題。

一、朗誦是詩詞鑒賞的基礎(chǔ)

大部分學(xué)生在對一首新詩詞賞析時(shí)往往忽略了朗誦這一環(huán)節(jié)，其錯(cuò)誤地認(rèn)為朗誦是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則不然。朗誦是鑒賞詩詞的第一步，也是詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個(gè)教師的授課風(fēng)格不盡相同，有些教師喜歡在賞析之前大聲地、飽含情感地朗誦出來，有些教師則習(xí)慣于隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生朗誦，以便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。無論何種辦法，朗誦是必不可少的步驟。

古人不僅用創(chuàng)作詩詞的方式表達(dá)情感，更會用獨(dú)特的節(jié)奏和曲調(diào)吟唱抒發(fā)出來。在吟唱的時(shí)候，古人要按照一定的韻律給詩句配上樂譜，用一定的曲調(diào)來增強(qiáng)詩詞的情感表達(dá)。所以，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古詩詞也要重視詩詞的誦讀，通過品悟節(jié)奏、語氣的變化，領(lǐng)略詩人所表達(dá)的思想感情。

同時(shí)，朗誦的方式可以幫助學(xué)生更深入地了解詩詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更容易體會詩人所表達(dá)的情感。學(xué)生在多次朗誦中找到最切合詩詞的語氣和情感，朗誦是學(xué)生把握詩詞主體情感的關(guān)鍵。教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該預(yù)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生自由的朗誦甚至大膽的吟唱，通過重復(fù)，學(xué)生對于詩詞的理解會越來越深刻，對于詩詞的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)越來越了解。書讀百遍，其義自見。教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生，鼓勵其用自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)那楦?，在課堂上朗誦這首詩詞，給其他同學(xué)品鑒，無論是悲傷還是悲壯，無論是喜悅還是苦中作樂，都可以調(diào)動學(xué)生主動性充分自主思考、揣摩詩詞表達(dá)的情感。教師可以利用朗誦的機(jī)會，幫助平時(shí)沉默寡言、性格靦腆的學(xué)生建立自信，通過朗誦的機(jī)會幫助其完成自我突破的過程。

其實(shí)，還有一種學(xué)習(xí)朗誦詩詞最好的形式，那就是詩詞表演。在學(xué)生熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把詩詞改編成小的課堂劇目，劇本中除了吟誦詩詞的原文，再加上一些表達(dá)詩詞內(nèi)容所需要用到的語句，然后分角色進(jìn)行吟誦表演，教師可以加入一些旁白。這樣，一首詩詞就變成了一部小的課本劇，學(xué)生在表演的同時(shí)，一邊誦讀，一邊琢磨如何通過自己的形體動作以及面部表情讓人物和情節(jié)更加生動，不僅可以加深對詩詞的理解，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。

二、詩詞創(chuàng)作背景是賞析詩詞的源頭

每一首詩詞都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，每一個(gè)詩人都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在日常授課過程中要側(cè)重詩詞背景和詩人生平事跡的挖掘和介紹，這是詩詞鑒賞的捷徑。

大部分教師在學(xué)生朗誦完詩詞之后習(xí)慣于逐字逐句地解釋詩句的含義，協(xié)助學(xué)生理解詩詞的大意，返看似幫助學(xué)生理解了詩詞，但實(shí)際上損害了學(xué)生的積極性。詩詞鑒賞的關(guān)鍵在于鑒賞，學(xué)生從得不到任何信息到經(jīng)過自己的一番探索得到一絲的線索，然后按圖索驥找到最終的答案，這是詩詞鑒賞的完整流程更是一種學(xué)習(xí)樂趣。詩詞的背景和作者的生平事跡是能夠幫助學(xué)生抓住詩詞重點(diǎn)，確定詩詞格調(diào)的重要手段。如果一首詩詞的創(chuàng)作背景處于盛世，那么其情感基調(diào)很可能是歡快愉悅的，詩詞所表達(dá)的很可能是盛世人民安居樂業(yè)的幸福快樂之情。如果一首詩詞的創(chuàng)作背景處于群雄割據(jù)混戰(zhàn)的年代，那么該詩詞很可能是感慨人民生活疾苦的。

教師在日常授課過程中要加強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件的學(xué)習(xí)和記憶，鼓勵學(xué)生閱讀歷史傳記，讓學(xué)生走進(jìn)歷史了解歷史。教師可以采用游戲化教學(xué)的模式幫助學(xué)生了解歷史人物，熟悉歷史事跡。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析《游子吟》時(shí)，先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備播放孟母三遷的動畫片，通過動畫片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識到孟母為兒子成才付出的辛苦，然后從學(xué)生中挑選幾個(gè)，將孟母三遷這一故事情境再現(xiàn)。盡管學(xué)生年齡較小，表演時(shí)可能會狀態(tài)百出，但是學(xué)生仍然能夠在歡快愉悅的氛圍中感受到孟母的偉大付出。教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生理解詩詞，賞析《游子吟》，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，課堂節(jié)奏緊張，但氛圍卻很輕松。學(xué)生們通過熟悉歷史事件，進(jìn)而把握詩詞所表達(dá)的情感。

教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們年齡段的歷史人物傳記作為閱讀文本，讓學(xué)生了解歷史人物的生平事跡，制作一條時(shí)間軸，將其時(shí)間與具體事跡相對應(yīng)，那么根據(jù)這條時(shí)間軸學(xué)生就很容易判斷出其創(chuàng)作詩詞的具體情感。詩詞背景和詩人的生平事跡是學(xué)生賞析詩詞是最容易忽略的部分，也是暗示詩詞主體情感內(nèi)容的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視詩詞創(chuàng)作背景和熟悉詩人生平事跡的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、煉字和煉句是提升詩詞賞析能力的捷徑

不管是新《課標(biāo)》的要求還是詩詞鑒賞的題型設(shè)計(jì)煉字和煉句都是學(xué)生應(yīng)該掌握的賞析詩詞的方法手段。賞析之妙，字句為妙。煉字和煉句從某種意義上來說是一種較高層次的鑒賞，因?yàn)闊捵趾蜔捑渥杂尚暂^強(qiáng)，角度眾多，學(xué)生需要從內(nèi)容、修辭、表達(dá)方式、行文結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位解讀。煉字相較于煉句來說較為容易，學(xué)生通過對詩句中某個(gè)關(guān)鍵字的分析來評價(jià)總結(jié)整句甚至整首詩，教師可以通過組詞賞析法和換字賞析法等輔助學(xué)生賞析詩詞。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析唐朝詩人賀知章所作的《詠柳》時(shí)，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，需要學(xué)生說一說“垂”這個(gè)字的妙處。大部分學(xué)生眉頭緊鎖。其實(shí)，很多學(xué)生對于詩詞的感覺很到位，對于詩詞的美感也存在一定的認(rèn)知，但是要求其用語言將這種美感描述出來卻十分困難，類似于只可意會不可言傳的感覺。在這種情況下，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生如何理解好詞句，仔細(xì)尋找這些詞句在詩文中運(yùn)用的妙處，更需要提高學(xué)生煉字煉句的能力，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見解。“垂”這個(gè)字代表了柳樹樹枝的自然狀態(tài)，類似于女子的長發(fā)垂在腰間，說明作者將柳樹擬人化。學(xué)生可以大膽說出自己的意見，除了“垂”字表達(dá)出的擬人化，“垂”還有別的其他的作用嗎？是不是“垂”也寫出了樹與大地親近的姿態(tài)呢？

其次，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究一步步接近真相，而不是直接把結(jié)果告知他們。如學(xué)習(xí)宋朝詩人王安石所作的《泊船瓜洲》，最后一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，學(xué)生需要賞析其中的“綠”字。教師可以先鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，然后引導(dǎo)學(xué)生從各種角度解釋“綠”這一字的妙處。綠字生動形象地展現(xiàn)了江南岸生機(jī)勃勃的景象，春風(fēng)將江南岸吹綠了，意味著春天那蓬勃的生機(jī)和希望又回到了人間?！熬G”這個(gè)字本來是表示顏色的形容詞，但是在這句詩里，詩人卻把它用作一個(gè)動詞，春風(fēng)一下子把江南給變綠了，讓人感覺春風(fēng)是那么的活潑，就像一個(gè)頑皮的孩子，賦予了詩詞靈動的畫面感。

煉句和煉字的差別不大，前者需要賞析的是句子而后者需要賞析的是字，學(xué)生在掌握了煉字之后，煉句的難度自然就降低了。只有勤加練習(xí)，學(xué)生的詩詞鑒賞能力才會得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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