小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

陳曉輝

摘 要：為深入推進(jìn)課堂教學(xué)研究，探索閱讀教學(xué)路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性，廣大一線語文教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究，提出了閱讀教學(xué)的有效策略。本文基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，并分析原因，提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文閱讀 高效課堂

為符合新《課標(biāo)》指引下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的新思路，教師需要促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀水平。語文是中華民族數(shù)千年文化的載體，是學(xué)生根植于中華文化的重要途徑，因此，教師需要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)手段，幫助學(xué)生獲得語文閱讀的興趣，打造高效學(xué)習(xí)的課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.低年級學(xué)生識字量不足，閱讀難度大

對于低年級學(xué)生而言，教師的閱讀教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)就是讓他們多識字，能夠流暢閱讀。大聲朗讀是低年級學(xué)生提高閱讀能力的有效手段。但是在實(shí)際教學(xué)過程，教師往往注重學(xué)生的書面閱讀能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生開口閱讀。而小學(xué)生出于內(nèi)斂的性格，也不好意思當(dāng)眾大聲朗讀課文，如此一來，低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，死記硬背者居多。

2.中高年級學(xué)生的理解能力有待提高，缺乏創(chuàng)新

對于中高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本認(rèn)識閱讀文章中的字，能夠進(jìn)行流暢閱讀。但是對于其中一些人而言，只局限于認(rèn)識，并不知道作者在文章中表達(dá)的深意，不知道如何針對題目進(jìn)行針對性閱讀，不知道題目是想讓自己回答什么。因此，他們往往答非所問，在答題時(shí)不知所云。教師往往只注重學(xué)生答題模式的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生閱讀理解能力和思維邏輯的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法得到有效提高。

3.教師教學(xué)水平較低，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)在一大批“90后”“00后”投入各類市場之中，我國勞動(dòng)力市場也逐漸朝著多元化、年輕化的方向發(fā)展。尤其是對于教師而言，很多小學(xué)教師平均年齡都在25歲左右，這不可避免地出現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。而且在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，很多人采用“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸閱讀文本的理論知識與信息文化，對學(xué)生是否理解課文的主旨大意，能否挖掘文本背后蘊(yùn)藏的文化價(jià)值的問題并沒有進(jìn)行仔細(xì)地分析與講解。不僅如此，由于小學(xué)閱讀文本常帶有一定議論、抒情的特點(diǎn)，學(xué)生易受這些枯燥、煩瑣的文字的影響，降低閱讀興趣，進(jìn)而減少對閱讀課堂教學(xué)的吸引力。

4.學(xué)校未對閱讀教學(xué)予以重視

目前，新課程改革不斷要求教師要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)在很多學(xué)校對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并未充分重視，沒有通過開展各式各樣的活動(dòng)等來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這慢慢導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀興趣減退、主動(dòng)閱讀的積極性也有所下降。另一方面，很多農(nóng)村的初中學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件有限，未能給學(xué)生提供一個(gè)較好的閱讀場所，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀需求。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.明確低年級學(xué)生教學(xué)的原則策略，科學(xué)教學(xué)

對于低年級學(xué)生而言，教師重在解決“讀”的問題。多數(shù)低年級學(xué)生識字量有限，全篇通順朗讀仍然是一個(gè)不算低的要求。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，邊讀邊掃清字詞障礙。有不認(rèn)識的字、不懂的詞，教師要利用晨讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生將一篇文章至少讀三到五遍，徹底吃透。至于讀的方式，一開始要求大聲朗讀，之后允許默讀，逐步訓(xùn)練。從疙疙瘩瘩到行云流水，學(xué)生的語感漸漸就培養(yǎng)出來了，也在潛移默化中提升了理解能力。

2.引入群文閱讀，加強(qiáng)中高年級學(xué)生的理解能力

群文閱讀，是在課堂單位時(shí)間內(nèi)，圍繞同一個(gè)議題，有計(jì)劃地圍繞有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化、多元化視角的一組文本展開的探究性閱讀教學(xué)。其是一場閱讀的革命，是單篇精讀教學(xué)的重要延伸，是學(xué)生邁向更高階的整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀和課外閱讀的必由之路。以人文為線索，一個(gè)單元圍繞一個(gè)人文主題，選編4篇課文，其編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，能夠以此為主題構(gòu)思群文閱讀教學(xué)；以文體線索，不同的文體有不同的特征，因而也就有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略；以作者為線索，名人名家各有風(fēng)格，自成一體，我們對他們的文章進(jìn)行分類、組合，就能較深刻地認(rèn)識這位作者的思維方式、寫作風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到學(xué)文知人的閱讀效果；以對象為線索，把文章中描寫的主要對象作為線索，比如以“四季”主線構(gòu)思群文線索，也可以以“山水花鳥”“動(dòng)物”“天氣”為主構(gòu)建線索。

3.增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際

做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要從增加閱讀量做起。這就需要學(xué)生利用課余時(shí)間，多讀課外書籍。教師要不斷提升學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀和生活結(jié)合起來，逐步提高閱讀水平。首先，對于低年級學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)中引入一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的溝通。如在執(zhí)教《烏鴉找水》一課中，讓學(xué)生表演烏鴉找水喝的全過程，要求學(xué)生讀課文的語氣要根據(jù)語境的改變而變化，讓學(xué)生們邊“玩”邊學(xué)。學(xué)生在整個(gè)過程中積極參與，聚精會(huì)神，提高課堂活躍度。

其次，對于中高年級學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些難度更大，與社會(huì)生活聯(lián)系更緊密的教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)四年級語文課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)。教師應(yīng)該注重“語言學(xué)用訓(xùn)練”，通過讓學(xué)生“美美地說話”“美美地認(rèn)讀”，把課文讀出層次，積累詞語，學(xué)會(huì)保護(hù)美麗的語言。通過讀課文、學(xué)習(xí)詞語、背誦課文，學(xué)生們感悟到一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

4.借助思維導(dǎo)圖，豐富教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖，是思維工具，通過圖表的形式將所學(xué)的知識表達(dá)出來。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容借助文字與圖片的形式展示出來，讓學(xué)生更加直觀清晰地理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，構(gòu)建高效的語文課堂。具體而言，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支教學(xué)，確保專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能夠由淺入深、以小見大。把學(xué)習(xí)看作一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，閱讀及寫作能力因此達(dá)到一個(gè)新高度。另一方面還可以將各個(gè)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師首先可以讓學(xué)生自主閱讀課文，找出文中的植物名字、自己喜歡或討厭的植物名字等。其次，將書本中出現(xiàn)的植物的同類或異類使用思維導(dǎo)圖方式分別羅列，使學(xué)生思想發(fā)生碰撞，起到舉一反三的作用。在這一探究過程中，學(xué)生一方面可以享受知識帶來的樂趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀的意義；另一方面還能提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新。

綜上所述，“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”。教師應(yīng)該在教學(xué)中針對不同年齡段學(xué)生的閱讀能力提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的策略，對于低年級學(xué)生，要通過朗讀、識字增加他們對閱讀的興趣，對于中高年級的學(xué)生，要通過更具邏輯，更加深層次的教學(xué)手段培養(yǎng)他們的理解能力。這樣才可以讓學(xué)生從根本上做好語言積累，體會(huì)其深層次的語境，深化閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張海霞《如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀》，《2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場）論文集》。