家園共育模式下親子創(chuàng)意戲劇課程的思考與路徑

唐麗娟

[摘? ?要]親子創(chuàng)意戲劇課程面向全體幼兒和家長，力圖打造幼兒、家長和教師“三位一體”的互動(dòng)合作模式，通過共同參與、模仿、創(chuàng)編、表演的創(chuàng)意戲劇實(shí)現(xiàn)高效的家園互動(dòng)。親子創(chuàng)意戲劇也可以作為實(shí)施園本課程的途徑與手段，課程實(shí)施的主要路徑、課程模式、活動(dòng)建議等環(huán)節(jié)都彰顯在實(shí)踐與思考中。

[關(guān)鍵詞]親子創(chuàng)意戲劇;戲劇課程;家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！币虼耍訌?qiáng)家園溝通與合作，實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)，更好地謀求教育的一致性至關(guān)重要。家庭對幼兒的影響是潛移默化的。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童是具有吸收力的心靈，能夠無意識(shí)地吸收外界的養(yǎng)料來滿足自己成長的需要。為此，家庭和幼兒園要了解幼兒發(fā)展的需要，才能更好地促進(jìn)幼兒健康成長，讓他們擁有一個(gè)“快樂而有意義的童年”。

自開展“幼兒園創(chuàng)意戲劇課程的研究”課題以來，筆者所在幼兒園認(rèn)真梳理了在教育實(shí)踐中融入戲劇元素的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了具有園本特色的幼兒園創(chuàng)意戲劇課程。親子創(chuàng)意戲劇是其中一個(gè)重要部分，試圖通過幼兒、家長和教師共同參與創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探索中的共同成長。

一、什么是親子創(chuàng)意戲劇課程

親子創(chuàng)意戲劇是指在幼兒園指導(dǎo)下，父母與幼兒共同選編劇本、制作道具（或音樂）、扮演角色、編排演繹的創(chuàng)造性活動(dòng)，是體現(xiàn)以幼兒為主體、以創(chuàng)意為宗旨、以劇本表演為載體的活動(dòng)。親子創(chuàng)意戲劇蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，每個(gè)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的實(shí)施，都要經(jīng)歷劇本創(chuàng)作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題建構(gòu)、親子合作的過程，充分體現(xiàn)出幼兒、家長和教師“三位一體”的智慧，是幼兒園開發(fā)園本課程的重要途徑。

親子創(chuàng)意戲劇課程則是以親子參與的形式進(jìn)行，以啟蒙幼兒戲劇素養(yǎng)為核心的綜合領(lǐng)域課程，是幼兒園創(chuàng)意戲劇課程的有機(jī)補(bǔ)充，它使幼兒園課程體系更趨完善。

二、親子創(chuàng)意戲劇課程的價(jià)值與功能

親子創(chuàng)意戲劇課程是幼兒創(chuàng)意戲劇課程的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)、享受，在幼兒獲得成長與發(fā)展的感染下，家長們也慢慢融入課程，和幼兒一起成長。

1.在劇本選擇與創(chuàng)編上充分發(fā)揮主體性

戲劇的劇本從何而來？它絕不是簡單地由教師和家長指定的，而是應(yīng)充分尊重幼兒的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒在自由討論和自主選擇的基礎(chǔ)上確定的。為此，要發(fā)動(dòng)家長參與，使幼兒和家長能夠通過自薦、投票等方式，參與劇本選擇，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，為戲劇演繹奠定良好基礎(chǔ)。劇本確定后，也不是簡單地照搬，同樣要發(fā)揮幼兒、家長和教師的智慧共同創(chuàng)編，使劇本內(nèi)容更適合幼兒表達(dá)和表現(xiàn)，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中促進(jìn)全面發(fā)展

在親子戲劇活動(dòng)中，從劇本的選擇到內(nèi)容的創(chuàng)編，從材料的收集到道具的制作，從角色的扮演到創(chuàng)意的表現(xiàn)，從個(gè)體的創(chuàng)造到親子的合作，都要考慮如何才能有效提高幼兒的認(rèn)知和技能，豐富幼兒的語言表達(dá)和情感體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.在親子合作中鞏固親子關(guān)系

親子創(chuàng)意戲劇是幼兒與家長共同參與的。與一般的親子活動(dòng)不同，戲劇活動(dòng)能讓幼兒和家長從不同視角看問題，自然而然地拓寬了雙方的視角。整個(gè)過程都需要親子之間的交流和協(xié)作，包括劇本的選擇和創(chuàng)編、服裝道具的準(zhǔn)備、戲劇表現(xiàn)和創(chuàng)造等。所有這些都將增進(jìn)親子感情，有利于形成并鞏固良好的親子關(guān)系。

三、親子創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐的主要路徑

在親子創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐中，需要選擇合適的路徑以保證順利實(shí)施并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師們發(fā)現(xiàn)，游戲是最原始也最有效的體驗(yàn)和活動(dòng)方式，游戲中所包含的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造本就是其固有的價(jià)值，因此，課程游戲化將促成良好的親子互動(dòng)模式。

1.營造富有表演元素的戲劇環(huán)境

環(huán)境是最重要的教育資源，戲劇活動(dòng)離不開環(huán)境的營造和渲染。幼兒園從實(shí)際情況出發(fā)，大膽構(gòu)思，將幼兒園戶外環(huán)境布置成“綠野仙蹤”的夢幻樂園;利用幼兒園三層廊道，凸顯不同的重點(diǎn)和特色：一樓走廊以“西西故事屋”為主線，幼兒在每日的入園離園環(huán)節(jié)，都會(huì)與家長駐足觀看，欣賞故事，為開展親子戲劇活動(dòng)提供了素材;二樓走廊以“西西表演屋”為主題，靈活取放的多板塊設(shè)計(jì)能讓幼兒和家長在表演屋里自由表達(dá)和表現(xiàn);三樓走廊以“西西劇場”為重點(diǎn)，幼兒和家長可自主建構(gòu)創(chuàng)意戲劇，在幼兒園專業(yè)活動(dòng)室的戲劇小舞臺(tái)上感受戲劇表演的樂趣。

2.打造富有戲劇特色的課程文化

為進(jìn)一步彰顯幼兒園的戲劇課程文化，課題組邀請家長代表共同探討實(shí)施路徑，決定以閱讀節(jié)和戲劇節(jié)的形式推進(jìn)課程實(shí)施。幼兒、家長和教師作為課程的主體，要共同經(jīng)歷“尋找戲劇、遇見戲劇、分享戲劇”三個(gè)階段，即從選擇繪本藍(lán)圖到進(jìn)行劇本創(chuàng)作，再到最后的戲劇表演分享。在“親子創(chuàng)意戲劇專場”和“親子游園會(huì)”上，借助手偶、光影、故事劇場等表現(xiàn)方式，大家充分展示了創(chuàng)意戲劇課程的實(shí)踐成果。結(jié)合當(dāng)月創(chuàng)意戲劇課程的主題開展需求，幼兒園邀請具有表演特長的家長進(jìn)行示范和引領(lǐng)，讓更多家長從被動(dòng)旁觀者變成了主動(dòng)參與者，使親子創(chuàng)意戲劇課程得以順利實(shí)施并推進(jìn)，取得了良好效果。

3.探索富有創(chuàng)新價(jià)值的課程模式

親子創(chuàng)意戲劇活動(dòng)對于幼兒發(fā)展的價(jià)值是多元化的。在關(guān)注集體性親子創(chuàng)意戲劇的基礎(chǔ)上，將視角轉(zhuǎn)移到幼兒家庭中。結(jié)合不同的戲劇和劇場制作活動(dòng)，轉(zhuǎn)化成立體故事劇場，鼓勵(lì)大家制作屬于自己的小劇場。

（1）“浮光掠影”的光影戲劇。當(dāng)一束光來到劇場中，聚焦在墻上、白布上，配合不同的造型人物，可能變成靈動(dòng)的小鳥、稻草人或者慢慢長大的樹，不需要華麗的舞臺(tái)，也不需要絢麗的色彩，一盞燈、一張布、一支筆，家長和幼兒就能創(chuàng)造出獨(dú)一無二的故事。

（2）躍然“指”上的指尖戲劇。指尖上的戲劇，需要巧手來幫忙。用一小團(tuán)橡皮泥、一個(gè)動(dòng)物小指套，就能在手指上做出一個(gè)手偶的身體，小小的創(chuàng)意讓每一個(gè)手指偶都能擁有自己的特點(diǎn)，簡單易行，讓每個(gè)幼兒和家長過足了導(dǎo)演癮。

（3）奇思妙想的物件戲劇。幼兒生活中的很多物件都能成為物件偶，例如紙盤、夾子、吸管等。物件戲劇是利用物件偶作為戲劇的道具進(jìn)行表演。面對熟悉的物件，幼兒會(huì)有千奇百怪的想法，家長也不例外，他們一起投入其中，與偶互動(dòng)。比如動(dòng)動(dòng)手，就能把普普通通的襪子變成獨(dú)一無二的專屬襪偶，在戲劇小舞臺(tái)上助力親子創(chuàng)意戲劇的表演，發(fā)揮無限“魔力”。

（4）活靈活現(xiàn)的肢體戲劇。當(dāng)家中沒有可利用的材料時(shí)，還可以利用肢體戲劇。肢體戲劇是借助身體部位進(jìn)行大膽創(chuàng)作和創(chuàng)意表演。如幼兒的膝蓋、腳趾、嘴巴、四肢等都可以成為戲劇創(chuàng)作的元素。肢體創(chuàng)作的戲劇可極大地滿足幼兒表演的欲望，且便于創(chuàng)意戲劇的隨時(shí)生發(fā)。

（5）輕松好玩的家庭情景劇。杜威認(rèn)為，戲劇作為一種重要的教學(xué)方法，對幼兒的學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作、想象和社交等能力的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)勢，是音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育不能比擬的。如何讓幼兒擁有高質(zhì)量的親子時(shí)間呢？劇場就是一個(gè)很好的選擇。例如，在規(guī)定情境中邊玩邊學(xué)，改變傳統(tǒng)模式，擴(kuò)展認(rèn)知范圍?？蓴M定好故事背景，想象故事情節(jié)，所有情節(jié)都可以是無實(shí)物表演，也可利用家中的鍋碗瓢盆等工具，還原場景，即興發(fā)揮，打破戲劇的格式化，營造幽默的氛圍。

總之，看似簡單的兒童戲劇創(chuàng)作，涵蓋了故事、制作、音樂、臺(tái)詞等諸多方面，能滿足幼兒的無限創(chuàng)意。不僅可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手制作、語言表達(dá)、大膽想象等能力，也能提高親子陪伴的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。

四、指導(dǎo)家長開展戲劇活動(dòng)的建議

讓幼兒在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中獲得積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。為了讓家長更加了解戲劇游戲，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長走進(jìn)戲劇，以下是一些有效的指導(dǎo)建議。

1.創(chuàng)設(shè)角色和情境吸引家長解放天性

所謂創(chuàng)意戲劇就是用情境模擬、角色扮演等方法，引導(dǎo)個(gè)體自發(fā)地主動(dòng)參與，加入語言、肢體動(dòng)作等，在人際互動(dòng)中，發(fā)揮想象，表達(dá)思想。創(chuàng)意戲劇并非只是表演藝術(shù)者的事，要讓家長知道生活中大大小小、方方面面的事，都可以用創(chuàng)意戲劇的方式來表達(dá)。例如“大風(fēng)吹”“牽鼻子”“指揮家”“白雪公主”等游戲，家長在教師營造的情境中，通過研討劇本、分配角色、游戲、排練等，親自體驗(yàn)了創(chuàng)意戲劇，就可能意識(shí)到：把創(chuàng)意戲劇融入家庭教育有利于保護(hù)、激發(fā)或培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.鼓勵(lì)家長建立家庭創(chuàng)意劇場

戲偶劇場中的角色設(shè)計(jì)、故事表達(dá)、臺(tái)詞等都是開放的，在這些過程中，幼兒的動(dòng)手能力、空間思維能力、審美水平都會(huì)得到提高。家長可以跟幼兒一起建立家庭創(chuàng)意劇場，這一過程本身就會(huì)增強(qiáng)幼兒做事的目的性和計(jì)劃性。一張桌子、一個(gè)紙盒、一角陽臺(tái)都可以成為一個(gè)小劇場，可根據(jù)幼兒的能力由簡單到復(fù)雜，讓幼兒在其中收獲成就感，讓故事的呈現(xiàn)充滿樂趣。

3.讓繪本與創(chuàng)意戲劇表演相輔相成

閱讀繪本是幼兒創(chuàng)意戲劇的第一步，能為家庭創(chuàng)意戲劇提供故事藍(lán)本與靈感來源。可指導(dǎo)家長以創(chuàng)意戲劇為媒介，直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，搭建新穎的親子閱讀平臺(tái)。幫助家長從早期閱讀的角度深入理解幼兒應(yīng)具備的良好品質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境，開展豐富的立體閱讀活動(dòng)，使親子閱讀成為一種習(xí)慣，使繪本閱讀與創(chuàng)意戲劇相輔相成。

五、對親子創(chuàng)意戲劇課程的思考

家園共育模式下的親子創(chuàng)意戲劇課程，對于幼兒發(fā)展的價(jià)值是多元的。以戲劇本身為媒介，借助家長和教師的力量，可實(shí)現(xiàn)立體化建構(gòu)幼兒成長與發(fā)展的模式。親子創(chuàng)意戲劇課程的探索與實(shí)施還衍生了一系列子項(xiàng)目，如“小眼叔的戲劇課堂”“戲育課程”“一人一故事”等。探索親子創(chuàng)意戲劇課程及其衍生項(xiàng)目，將進(jìn)一步提高家長對于幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們積極參與課程建設(shè)，形成家園共育合力，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）