淺析高職學(xué)生英語聽力障礙及應(yīng)對(duì)策略

李琛 徐一萍 史悅

摘要：英語聽力在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，它可能是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。本文立足于高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)中的障礙，分析了構(gòu)成英語聽力障礙的主要原因并尋求應(yīng)對(duì)策略，以期為學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)英語聽力教學(xué)水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語聽力障礙;應(yīng)對(duì)策略

英語聽力可能是多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語聽力也是跨文化交際中的重要構(gòu)成部分，因此，英語聽力障礙的分析以及策略的研究極具必要性。

一、英語聽力的障礙

英語聽力的障礙可大致分為知識(shí)層面和非知識(shí)層面兩大類。知識(shí)層面的障礙是由于學(xué)生對(duì)英語語言以及文化知識(shí)方面的欠缺造成的，而非知識(shí)層面的障礙是由于學(xué)生自身狀況和特點(diǎn)造成的。

（一）知識(shí)層面

知識(shí)層面的障礙主要有詞匯障礙、語音障礙、語法障礙以及文化知識(shí)障礙。

1.??? 詞匯。在英語聽力的過程中遇到陌生單詞是常見的現(xiàn)象，但面對(duì)新單詞學(xué)生的反應(yīng)是不同的，有的學(xué)生聽到陌生單詞之后會(huì)反復(fù)思考詞語的含義，忽略了后續(xù)的聽力內(nèi)容，最終無法理解篇章的大意，從而構(gòu)成聽力障礙。

2.??? 語音。有的學(xué)生誤認(rèn)為背單詞的第一要義是拼寫，并不看重讀音，而學(xué)生如果對(duì)單詞的讀音不熟悉、重音讀錯(cuò)或帶有口音，在英語聽力中就需要時(shí)間去辨認(rèn)單詞，而英文中的同音異形詞更會(huì)加大聽力的難度。另外，英語中的連讀、重讀、弱讀也可能會(huì)造成英語聽力中的障礙。

3.??? 語法。部分學(xué)生可能能夠聽懂句子中的單詞和詞組，但是不能理解整個(gè)句子的意思或者說話人的真正意圖，這就是由于語法知識(shí)的欠缺造成的。因此，語法知識(shí)的欠缺也是造成聽力障礙的因素。

4.??? 文化知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成學(xué)生文化知識(shí)薄弱。聽力材料內(nèi)容涉及廣泛，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，可能無法理解文本背后的真正寓意。

（二）非知識(shí)層面

非知識(shí)層面的障礙主要包括學(xué)生心理因素以及聽力習(xí)慣造成的障礙。

1.??? 心理因素。部分學(xué)生在聽聽力材料的過程中過于緊張，反復(fù)給要自己集中注意力的心理暗示，這會(huì)給自己造成很大的心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致注意力無法集中。有的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，但無法長(zhǎng)久維持這種狀態(tài)，很快注意力就被分散了。

2.??? 聽力習(xí)慣。學(xué)生在聽力過程中必然會(huì)遇到陌生的單詞，有的學(xué)生能夠帶著疑問聽完全文，而有的學(xué)生可能習(xí)慣于邊聽邊譯，他們會(huì)因?yàn)閭€(gè)別陌生單詞錯(cuò)過了后面的聽力內(nèi)容，導(dǎo)致無法理解文章，影響答案的判斷。有的學(xué)生在完成題目的過程中發(fā)現(xiàn)剛聽過的聽力內(nèi)容已經(jīng)模糊不清了，這都是由于不良的聽力習(xí)慣造成的。

二、克服聽力障礙的策略

針對(duì)學(xué)生英語聽力的障礙，教師應(yīng)采取策略不斷強(qiáng)化學(xué)生語言、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，克服學(xué)生的心理障礙，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

（一）注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞的積累。教師可以為學(xué)生推薦一些記憶單詞的手機(jī)APP，并定期布置單詞任務(wù)。

教師應(yīng)注重語音語調(diào)的訓(xùn)練。教師要強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。要注意連讀、語調(diào)等方面講解，讓學(xué)生注意到語音語調(diào)的變化。另外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重同音異形詞的講解，并要求學(xué)生記憶。

教師應(yīng)注重語法的講解。在課堂中教師應(yīng)注重語法知識(shí)的傳授，剖析聽力材料中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，讓學(xué)生能在聽懂單詞、句子的同時(shí)，對(duì)整個(gè)聽力材料有較好的把握。

（二）注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣也占據(jù)了重要地位，不管是平時(shí)練習(xí)還是考試中出現(xiàn)的聽力材料都是涉及廣泛的。因此，教師在課堂上應(yīng)大量補(bǔ)充文化知識(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間可以閱讀文化的相關(guān)書籍，使文化知識(shí)和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（三）克服聽力中的心理障礙

學(xué)生在具備文化知識(shí)和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，要做好聽力的心理準(zhǔn)備。教師在日常的授課過程中可以由易到難的設(shè)置聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以積極的暗示，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，克服心理障礙。

（四）注重聽力習(xí)慣的養(yǎng)成

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)與推理能力。學(xué)生在聽力過程中必然會(huì)遇到陌生的單詞、詞組，多數(shù)學(xué)生會(huì)不自覺的先放棄聽力材料停下思考單詞的含義，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生能夠帶著疑問聽完全文，再進(jìn)行猜測(cè)和判斷。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。

三、結(jié)語

英語聽力是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，而構(gòu)成聽力障礙的因素眾多。在授課過程中，教師不僅需要精心傳授語言、文化知識(shí)，還需要幫助學(xué)生克服聽力過程中的心理障礙、培養(yǎng)良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面的提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 李源藝，殷休春，藺朝坤.2014—2019年國(guó)內(nèi)英語聽力障礙研究綜述[J].英語廣場(chǎng)，2020（11）：75-78.

[2]?? 燕浩，李玉萍，劉會(huì)霞.國(guó)內(nèi)近十年英語聽力理解影響因素研究概覽[J].山東外語教學(xué)，2016，37（05）：52-58.

[3]?? 張曉東.詞匯知識(shí)與二語聽力理解關(guān)系研究[J].外語界，2011（02）：36-42.

作者簡(jiǎn)介

李琛（1993—），女，山東青島人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

徐一萍（1990—），女，山東青島人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

史悅（1990—），女，山東青島人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英美文學(xué)。