淺談疫情時期小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建

孫云

摘要：疫情給包括小學(xué)語文在內(nèi)的各科教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)，也帶來了新的教學(xué)模式——智慧課堂。針對疫情期間安慶市小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實狀況，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，制定了適應(yīng)于特殊疫情時期智慧課堂教學(xué)的規(guī)劃，設(shè)計了本班智慧課堂教學(xué)的具體措施。主要有：避免一刀切，選擇性課前“預(yù)習(xí)單”;結(jié)合錄播課，制定課間“學(xué)習(xí)任務(wù)單”;活用疫情教材，曬曬花式課后“作業(yè)單”;每日在線讀書，人人都是“朗讀者”和“悅讀者”等四項主要方法措施，有力地保障了疫情時期語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情時期 小學(xué)語文 智慧課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0173-03

智慧課堂建設(shè)是教育現(xiàn)代發(fā)展的主要途徑之一。疫情發(fā)生前，語文界一直在倡導(dǎo)語文智慧課堂建設(shè)，規(guī)劃了語文智慧課堂建設(shè)的構(gòu)想，如唐玉平在《以信息技術(shù)打造智慧語文課堂》一文中指出，智慧課堂建設(shè)可“利用多媒體教學(xué)，激活課堂”“借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的能力”“基于信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破”“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)小組合作探究”[1]等途徑打造語文智慧課堂教學(xué)，為語文智慧課堂教學(xué)提供了理論構(gòu)想技術(shù)支持。黃森的《“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探索》[2]、周晨輝的《小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式初探》[3]大膽探索了小學(xué)語文智慧課堂建設(shè)之路。殷成有、王金梅的《小學(xué)語文智慧課堂中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略探討》[4]，針對智慧課堂中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提出了諸多有益的策略。陳梅、王敏杰的《小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計評價研究》[5]，則對小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)評價進(jìn)行了研究。以上學(xué)界同行針對小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)作的多方面探討，讓我們深受啟發(fā)。在疫情特殊時期，智慧課堂建設(shè)的重要性更為凸顯。安慶市響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，按照安徽省教育廳“錄播教師統(tǒng)一授課與任課教師網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的方式”，開展線上教學(xué)已有三周時間。作為一個習(xí)慣了課堂教學(xué)的教師，這次開展的線上教學(xué)，教會我很多未曾深入接觸的知識，從一開始的找不到方向，到其間的手忙腳亂，再到如今的反思收獲，迫使我對固有的小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行思索和創(chuàng)新。

如今，線上教學(xué)模式給教學(xué)帶來翻天覆地的變化：三尺講臺變成手機(jī)和電腦屏幕，面對面的教室場景變成網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，教師走上熒幕當(dāng)上“主播”，以微信群、釘釘、QQ變?yōu)樾碌恼n堂組織形式。這種全新教學(xué)方式也帶來了一些問題：一些家庭的硬件不足、網(wǎng)課卡頓延時、教師錯誤頻出、家長監(jiān)管不到位、學(xué)生聽課效率無法查證等。面對這些問題，我們認(rèn)為，無論教育模式如何改變，教育的本質(zhì)是無法改變的。教師不應(yīng)該只是“主播”，更應(yīng)該是“導(dǎo)演”，線上學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教會學(xué)生學(xué)會求知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這才是重中之重。這需要教師努力改變學(xué)校日常教學(xué)習(xí)慣，重新分配“教”與“學(xué)”的時間，精心策劃和布置需要學(xué)生線下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對疫情時期的教學(xué)，以統(tǒng)編教材小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)為例，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智慧課堂新模式，制定了以下四個主要措施，構(gòu)建安慶市小學(xué)二年級語文智慧課堂。

一、避免一刀切，選擇性課前“預(yù)習(xí)單”

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑，面對有差異的學(xué)生，如何指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)？讓他們在線獨(dú)立自主、積極主動地完成預(yù)習(xí)任務(wù)呢？我認(rèn)為制定具體可操作的課前“預(yù)習(xí)單”最為重要。教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)、熟悉教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異，有區(qū)別地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有差異地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。將線上教學(xué)落到實處，獲得意想不到的收獲。

在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一份選擇性課前預(yù)習(xí)單：首先，把課文讀通順，并把課后生字注上拼音。其次，了解雷鋒是怎樣的人，并找到有關(guān)他的圖片，試著向大家介紹。最后，讀了課文后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子。然后嘗試通過可行的辦法弄懂，例如聯(lián)系上下文、查字典、請教周圍的人等。

選擇性預(yù)習(xí)單里的第一層次的作業(yè)主要是針對閱讀理解能力偏低的孩子，他們在朗讀和閱讀上存在一定障礙，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是把課文讀通順。選擇性預(yù)習(xí)單里的第二層次的作業(yè)主要針對那些語文基礎(chǔ)知識比較扎實，有較高閱讀理解能力、學(xué)習(xí)自覺的孩子，鼓勵這部分孩子閱讀一些和課文相關(guān)的背景知識。課前學(xué)生在線上平臺分享雷鋒的故事，既展示了自己的學(xué)習(xí)能力，又讓其他同學(xué)對雷鋒有更多的了解。選擇性預(yù)習(xí)單里的第三層次的作業(yè)主要針對那些語文能力較強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的孩子。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生對這三個層次的預(yù)習(xí)單逐一挑戰(zhàn)，也允許學(xué)生有差異，讓有差異的學(xué)生的能力、信心都有所提升。這樣的預(yù)習(xí)單，充分體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主，可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一天了解學(xué)生需要解決的問題，及時地與教案中的問題有機(jī)地融合，為線上教學(xué)做好鋪墊。

二、結(jié)合錄播課，制定課間“學(xué)習(xí)任務(wù)單”

2020年3月2日起，安徽省教育廳統(tǒng)籌各市錄制的2172節(jié)線上課程正式上線，它是各地教育部門實行線上集體備課，一人講課的教學(xué)方式，匯聚了集體的智慧。小學(xué)語文每堂錄播課20分鐘，堂堂課都是精品。線上課堂與線下課堂相比時間有限，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足，這需要教師予以鞏固和補(bǔ)充。教師在掌握對學(xué)生“預(yù)習(xí)單”反饋后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合錄播課的內(nèi)容，補(bǔ)充上傳精心設(shè)計的微課視頻，視頻中隨機(jī)出示以學(xué)生為主角而設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，旨在讓學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)單”展開自主學(xué)習(xí)，以探究、合作交流、互動的方式親歷知識建構(gòu)的全過程。

安徽省錄播課《鄧小平爺爺植樹》的第三自然段，老師是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：（1）看圖觀察鄧小平爺爺植樹的樣子。（2）出示動詞，學(xué)生認(rèn)讀，打亂順序，師生共同理清鄧小平爺爺植樹的過程。（3）根據(jù)動詞講這個故事。因為錄播課時間的限制，所以學(xué)生沒有充足的時間練習(xí)。此時，為了讓學(xué)生對老師講述的內(nèi)容有效地鞏固，呈現(xiàn)以下的學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）學(xué)生輕聲讀一讀學(xué)習(xí)單上的詞語：“填了幾鍬土、扶正、小心地移入、精心地挑選、連聲說”。（2）按照課文順序?qū)懸粚戇@些詞語。（3）學(xué)生講故事，能加上動作的更好。這樣的任務(wù)單呈現(xiàn)的是一個集朗讀、聽讀、表演于一體的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺中就準(zhǔn)確認(rèn)識并理解了這些詞語。通過線上平臺大家分享各自講故事的視頻，孩子們對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。

又如，安徽省錄播課《找春天》的第四至七自然段，教師是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：（1）默讀第四至七段，看到文中的小朋友都找到什么？（小草、野花、嫩芽、小溪）（2）讀一讀，作者把它們想象成什么了？（眉毛、眼睛、音符、琴聲）（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（4）你眼中的春天是什么樣的？進(jìn)行寫話練習(xí)。這位老師教學(xué)設(shè)計層層深入，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到發(fā)展，理解上述內(nèi)容的之后，配合出示這樣的任務(wù)單：（1）背一背第四至七段。（2）用你的畫筆畫一畫書中的春天美景，小草、野花、嫩芽、小溪……，還可以補(bǔ)充畫出你眼中的春天。（3）出示例句，小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？仿寫（ ? ?），那是春天的（ ? ?）吧？學(xué)生拿到這樣的任務(wù)單以后，除了積累課文內(nèi)容，還發(fā)揮了想象力，同時鍛煉了繪畫能力，寫寫畫畫是學(xué)生比較感興趣的。

三、活用疫情教材，曬曬花式課后“作業(yè)單”

語文是一門人文性、工具性相統(tǒng)一的綜合課程，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的素養(yǎng)與能力。在這樣一個特殊的階段，教師可以很好地利用當(dāng)前疫情這一鮮活的教材，借助線上平臺的互動性，進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生集體教育功能，把育人與語文有效融合，在課后“作業(yè)單”活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

假期開始的時候，筆者號召學(xué)生曬曬自己的“花式課程表”，引導(dǎo)學(xué)生理安排假期時間，勞逸結(jié)合，不虛度光陰;假期的第三天，筆者為了安撫孩子們克服不安和焦慮情緒，寫下《致203班孩子們的一封信》，希望能讓學(xué)生多一點(diǎn)耐心，多一份韌勁，更多一份家國情懷;并要求學(xué)生關(guān)注疫情新聞，以日記的形式記下感動瞬間，或者以詩歌的形式表達(dá)內(nèi)心的想法。假期第一周，開展“戰(zhàn)‘疫在筆端”活動，家長和學(xué)生積極參與，創(chuàng)作出了防疫繪畫、手抄報、朗誦視頻等充滿正能量、振奮人心的作品。假期第二周，學(xué)生努力學(xué)習(xí)的腳步依然不停歇，靜心練習(xí)書法，再來一場“庚子年春書法秀”?；顒又?，“小書法家”們心手達(dá)情，書不妄想，創(chuàng)作出一幅幅心正筆正、賞心悅目的書法作品。假期第三周，告訴學(xué)生春暖花開日，我們雖然宅在家中，仍然能找到我們身邊及心中的春天，讓大家用照片的形式記錄春天，并配上文字或小詩。在一張張萬紫千紅的春日圖中，我們內(nèi)心充滿了戰(zhàn)勝病毒的信心。此外， “體育小達(dá)人”“家務(wù)小能手”“小小歌唱家”等活動，讓孩子們的假期意趣盎然，學(xué)會生活。

四、每日在線讀書，人人都是“朗讀者”和“悅讀者”

如此長的假期，閱讀是最好的選擇，用線上的優(yōu)勢來點(diǎn)亮師生共讀、親子閱讀，通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_，將文字、圖片、語音、視頻等資訊進(jìn)行分享和交流。

每天的晨讀，教師與學(xué)生在班級群里共讀《太陽的話》。在開始的兩周里，筆者每天上傳一篇文章的注音、節(jié)奏停頓和內(nèi)容概括等，再分享筆者的朗誦音頻，學(xué)生可以自由收聽，再用錄音軟件錄制自己的朗誦音頻并上傳。從八點(diǎn)半到九點(diǎn)半，班級微信群叮當(dāng)作響，學(xué)生紛紛上傳自己的朗讀作品，每個人都是“小小播音員”，超出了學(xué)生以往在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的朗讀欲望強(qiáng)烈，主動學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了，但朗讀字音的準(zhǔn)確度還不夠。在第三周，筆者稍做調(diào)整：選出五位朗讀最好的同學(xué)擔(dān)任“領(lǐng)誦者”，像教師一樣指導(dǎo)大家朗讀，帶領(lǐng)大家朗讀，請欣賞一位“領(lǐng)誦者”的開場白：

“親愛的老師，同學(xué)們，大家早上好！我是今天的領(lǐng)誦者——邵鑫妍，今天由我接過孫老師閱讀接力棒，帶著大家一起晨讀。同學(xué)們，我們有時會因為一個同音的字而鬧出笑話;今天故事里的‘鄉(xiāng)紳卻利用這個來欺負(fù)家境貧寒的人，而被譽(yù)為‘天下第一行書神墨大師——王羲之，他身為一方長官，清廉為民，用他聰明才智秉公斷案，以其人之道還治其人之身，快讓我們一起來讀一讀這個有趣的民間故事吧”！

大家為了成為“領(lǐng)誦者”而努力著，他們的進(jìn)步愈發(fā)明顯，整體朗讀水平大有長進(jìn)。

在課外閱讀方面，家長和學(xué)生在閱讀筆記本上分享親子閱讀內(nèi)容：或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，和孩子共同閱讀批注;或拍下讀書的照片，記錄歲月的靜好;或有感而發(fā)，結(jié)合疫情寫出對孩子的讀書期望……教師要做的則是，每天記錄班級共讀活動，作成“美篇”發(fā)給家長分享。此外，建立讀書小組，以達(dá)到“生生交流”的目的。每人制定《閱讀記錄單》，上傳自己的閱讀成果。學(xué)生相互欣賞，相互點(diǎn)評，并記錄下組員的進(jìn)步與不足。由組長每周在班級群匯報本小組的閱讀成果，組內(nèi)評選出“閱讀達(dá)人”，學(xué)會欣賞，獲得提升。

延期開學(xué)期間的線上教學(xué)，可以說是這個春天最富挑戰(zhàn)性的教學(xué)。為應(yīng)對這一難題，教師需充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，讓小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)新模式充分發(fā)揮其獨(dú)特的作用，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉平.以信息技術(shù)打造智慧語文課堂[J].甘肅教育，2020（5）：160.

[2]黃森.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：20-23.

[3]周晨輝.小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：49.

[4]殷成有，王金梅.小學(xué)語文智慧課堂中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略探討[J].甘肅教育，2019（23）：123.

[5]陳梅，王敏杰.小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計評價研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（27）：235-329.

責(zé)任編輯：楊國棟