雨課堂在高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

劉艷

摘? 要：針對(duì)高校傳統(tǒng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教學(xué)中存在的問題，我們以雨課堂為第三方應(yīng)用程序，以成人學(xué)習(xí)理論和平均記憶力比率金字塔原理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用課前-課中-課后三段式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中展開實(shí)踐應(yīng)用研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果開展多角度評(píng)價(jià)分析。該教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：雨課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0034-03

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper takes the rain classroom as the third-party application program， designs the teaching process based on the adult learning theory and the pyramid principle of average memory ratio， and adopts the three-stage flipped classroom teaching mode of "pre class， in class， and after class". Through the practical application research of the teaching team in the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper makes multi-angle evaluation and analysis on the effect of flipped teaching. This teaching mode effectively mobilizes the enthusiasm of students' autonomous learning， enhances the effect of interaction between teachers and students， and gives full play to students' subjective initiative in the process of learning. It is a beneficial attempt of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： rain classroom; innovation and entrepreneurship; flipped teaching

我國(guó)絕大多數(shù)高校單獨(dú)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程較晚，其受重視程度也遠(yuǎn)不如專業(yè)課和基礎(chǔ)課，一般為大班教學(xué)，課上以理論講授和案例分析為主，授課方法簡(jiǎn)單而不深入，課堂互動(dòng)幾乎無法開展，課后實(shí)踐全靠自覺參與，課程的教學(xué)效果難以保證。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新模式的教學(xué)改革，在一定程度上可以解決該課程教學(xué)過程中的一些問題，提升課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。我們把可以嵌入到PowerPoint和微信中的智能終端雨課堂（Rain Classroom）作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)，開展了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，其程序功能覆蓋到從課前到課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，集學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、交互于一體，為教學(xué)過程提供完整、立體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持。

一、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中應(yīng)用的基本情況

我們根據(jù)高校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程要求，同時(shí)借鑒國(guó)際勞工組織SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的成人學(xué)習(xí)理論和平均記憶力比率金字塔原理來設(shè)計(jì)課程過程與方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、互動(dòng)交流，讓師生互動(dòng)永不下線。

我們采用三段式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，覆蓋課前、課中、課后全過程，教師課前通過雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳有關(guān)課程資料，為學(xué)生呈現(xiàn)視頻資源、案例分析、PPT文檔、拓展文獻(xiàn)、MOOC和比賽活動(dòng)等多形式學(xué)習(xí)資源。學(xué)生微信掃碼或輸入課堂暗號(hào)直接加入指定班級(jí)，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，使用分組功能開展交流討論，通過留言功能反饋疑點(diǎn)難點(diǎn)。教師通過后臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)提交、難點(diǎn)反饋等情況，為課中互動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持。課中實(shí)施的面對(duì)面交流、討論、游戲等，目的在于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，解決課前自主學(xué)習(xí)中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教師通過雨課堂的分組功能實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后實(shí)踐的小組化，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，一定程度上可以破解人多互動(dòng)無法開展的難題。課后遷移運(yùn)用主要依托學(xué)校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、比賽、項(xiàng)目申報(bào)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。課程的理論學(xué)習(xí)主要集中于課前與課中兩個(gè)過程，實(shí)踐參與主要集中于課中與課后，而師生的交流探討、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥則主要貫穿于課前-課中-課后整個(gè)教育過程。

二、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)施情況

（一）課程目標(biāo)的分解

為更好地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們組建了一個(gè)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)研讀教育部及高校制定的大學(xué)生《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程大綱，根據(jù)課程學(xué)時(shí)的要求，在充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上最終確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元，并根據(jù)基于雨課堂開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，分解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)明確團(tuán)隊(duì)教師在每個(gè)教學(xué)單元及若干個(gè)微單元中的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂教學(xué)的方法

課堂中，我們除了PPT講解、課堂游戲、素質(zhì)測(cè)試等教學(xué)方法外，還穿插使用頭腦風(fēng)暴、課堂搶答、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)形式，在每個(gè)教學(xué)單元中設(shè)計(jì)了1-2個(gè)小游戲，時(shí)間控制在3-5分鐘，放在課程開始時(shí)暖場(chǎng)或?qū)W生課堂注意力下降時(shí)用于重新吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。另外，通過紅包功能，對(duì)一些完成較好或者搶答較快的小組給予紅包獎(jiǎng)勵(lì)，不斷制造課堂興奮點(diǎn)。間歇啟動(dòng)的彈幕功能，讓師生之間和生生之間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和即時(shí)評(píng)論，增強(qiáng)課堂活躍度和吸引力。

（三）課外實(shí)踐的途徑

為進(jìn)一步突顯《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，我們組織學(xué)生自由組合成若干個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)自己的隊(duì)名、隊(duì)徽、口號(hào)、分工，尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。對(duì)一些操作性較高的創(chuàng)業(yè)方案，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，申報(bào)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在不影響學(xué)習(xí)的情況下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。我們還帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)、校友企業(yè)參觀，利用校園招聘會(huì)、企業(yè)專場(chǎng)講座、校友回訪等形式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（四）課程效果的評(píng)價(jià)

為了能更系統(tǒng)、科學(xué)、全面地了解師生之間、生生之間互動(dòng)情況，了解“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、知識(shí)內(nèi)化情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)逐漸培養(yǎng)形成情況，我們從課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、課后記錄反饋、總體問卷調(diào)查三個(gè)角度對(duì)課程實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是課堂上的互動(dòng)、留言功能得到的即時(shí)評(píng)價(jià)，二是借鑒SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體制，每次課后發(fā)給學(xué)生填寫的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表，三是課程全部結(jié)束時(shí)，對(duì)課程總體效果進(jìn)行的全面綜合問卷評(píng)價(jià)，涉及基本情況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課后實(shí)踐情況以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的意見，提出的改進(jìn)措施等。

三、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐效果

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的學(xué)生占93.5%，用新的教學(xué)模式來實(shí)施課程學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幫助很大。超過七成以上同學(xué)清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為能大幅提高課堂興奮點(diǎn)，比運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之前的45%提高較多。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)思考

87.5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能在幫助理解的基礎(chǔ)上較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。75%的同學(xué)認(rèn)為自己較全面和深入地掌握了相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較為樂觀。另外，77%的同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)，并希望自己能夠應(yīng)用不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能激發(fā)自己對(duì)相關(guān)問題的主動(dòng)思考，提高思辨能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善大班教學(xué)的互動(dòng)交流情況

問卷結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)同我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)活動(dòng)，包括雨課堂的紅包和彈幕功能。在課堂中，認(rèn)為師生互動(dòng)情況剛好及以上的比重占95.5%。在生生互動(dòng)中，認(rèn)為剛好及以上占87%。絕大多數(shù)的人認(rèn)為練習(xí)和操作時(shí)間剛好，能夠較好地完成課堂互動(dòng)任務(wù)?？傮w說，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)互動(dòng)特別是課堂活動(dòng)大為增強(qiáng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程本身的興趣和主動(dòng)思考能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能夠多方面提高學(xué)生各項(xiàng)能力與素質(zhì)

我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)理解與記憶、分析判斷問題能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、語言表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與推廣能力五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促使學(xué)生自覺、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，特別是溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（見表1）

四、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施的反思

（一）學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂“信息傳遞”前置到課前，學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程視頻及資料，課堂上隨時(shí)與教師的討論互動(dòng)保持同步，還要自己動(dòng)腦、動(dòng)口、用心，“內(nèi)化”的時(shí)間和空間相比以前變得充裕許多，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是挑戰(zhàn)，需要適應(yīng)和引導(dǎo)，避免引發(fā)抵觸心理。另外，在課堂上允許使用手機(jī)，對(duì)一些自制能力較差的學(xué)生來說更容易分散他們的精力。還有一部分學(xué)生會(huì)把更多的注意力集中在課堂活動(dòng)、游戲本身的趣味性，而不是活動(dòng)引發(fā)的思考以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。雖然許多高校開發(fā)了一大批網(wǎng)絡(luò)精品課程，構(gòu)建了部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，但絕大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)課程，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣還不夠。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣將是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。

（二）學(xué)生需要提高教學(xué)互動(dòng)技巧，培養(yǎng)主動(dòng)參與的能力

有研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)生沒有經(jīng)過任何小組學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以至于在小組活動(dòng)時(shí)依然以‘個(gè)體化的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入到‘多元化的互助學(xué)習(xí)中，并僅期待從教師那里獲得指導(dǎo)。[5]”現(xiàn)實(shí)中在互動(dòng)環(huán)節(jié)，一些同學(xué)可能自說自話，只顧自我表現(xiàn)，不關(guān)心他人想法，交流討論只能成為各種觀點(diǎn)的陳列室，缺乏思想的交流與碰撞，大多數(shù)學(xué)生處于旁觀和看熱鬧狀態(tài)，部分學(xué)生還把教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教師需要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，克服價(jià)值文化矛盾與沖突

翻轉(zhuǎn)課堂是泊來品，強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，師生之間的活動(dòng)呈雙向路徑傳播[7]。而中國(guó)一直以來的教育文化強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)、尊崇權(quán)威，教學(xué)中多是從老師到學(xué)生的單向路徑傳播，這在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中更易產(chǎn)生顯而易見的矛盾與沖突。對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不再是展示教師個(gè)人學(xué)識(shí)和個(gè)體素養(yǎng)的獨(dú)立舞臺(tái)，在課堂上采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，引導(dǎo)師生、生生之間更多的溝通、對(duì)話、互動(dòng)，保證翻轉(zhuǎn)課堂中的多向信息傳遞，提升互動(dòng)效果，則對(duì)教師信息化水平提出了更高要求。

（四）教學(xué)技術(shù)需要改進(jìn)不足之處，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣與應(yīng)用

大多數(shù)中國(guó)大學(xué)還無法實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生擁有的手機(jī)或電腦配置還不能保證都滿足翻轉(zhuǎn)課堂使用的需要，甚至不少大學(xué)還無法配備一間可以自由移動(dòng)桌椅的教室，這些現(xiàn)實(shí)問題都將限制翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。雨課堂在實(shí)際使用中也存在一些問題：如學(xué)生簽名簽到功能不完善、課件中插入視頻容易造成卡殼、對(duì)PPT頁數(shù)有限制、學(xué)生課堂的參與過程記錄不詳細(xì)等。因此，各種技術(shù)問題也困擾著相關(guān)技術(shù)部門和使用教師。

五、思考和展望

我們?cè)诟咝！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)歷了幾個(gè)周期的實(shí)踐，取得了令人鼓舞的效果，但也清楚地看到還存在的不足。我們將雨課堂（Rain Classroom）使用過程中的問題向研發(fā)部門做了反饋，希望從技術(shù)層面上對(duì)這個(gè)國(guó)產(chǎn)的第三方應(yīng)用軟件進(jìn)行改良。在整個(gè)授課過程中存在問題，我們也對(duì)課程設(shè)計(jì)過程進(jìn)行重新思考，做出更大的改進(jìn)。

一是詳實(shí)客觀的教學(xué)記錄。要求任課教師及時(shí)記錄每一次課堂過程以及教學(xué)得失，主動(dòng)了解學(xué)生疑問，并把反饋優(yōu)化到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，力爭(zhēng)下一次教學(xué)成效的提升。

二是改革課程的考試方法。與教務(wù)部門協(xié)商，把學(xué)生課外討論、參與互動(dòng)的時(shí)間計(jì)入學(xué)習(xí)課時(shí)，提高平時(shí)成績(jī)的比重。同時(shí)改革傳統(tǒng)的考試制度，建議把小組活動(dòng)、討論分享變成考核的一部分等，最后能以答辯、匯報(bào)、展示等多種形式完成課程考核。

三是開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師為學(xué)生提供課前培訓(xùn)，如開展小組討論的技巧，如何篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。然而，絕大多數(shù)教師缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)，同樣需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

翻轉(zhuǎn)課堂在高校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中的應(yīng)用是一個(gè)新的嘗試，我們只有不斷在實(shí)踐經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂過程的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種方法提升學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮課前、課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]楊莉，柳秋實(shí).三明治式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2015（8）：572-576.

[3]蔡中興，李國(guó)章.翻轉(zhuǎn)課堂在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2017（18）：40-42.

[4]陶禮軍，袁向東.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》中的探索與實(shí)踐[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：76-79.

[5]潘晰.翻轉(zhuǎn)課堂，究竟“翻”了什么？[J].課外語文，2014（11）：38.

[6]學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室.雨課堂[EB/OL].360百科，（2017-03-14）https：//baike.so.com/doc/24499012-25350637.html，2019-10-08.

[7]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：101-102.

[8]王興波.翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于思想政治理論課的實(shí)踐與思考[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2016（9）：260-261.