課程思政下高職金融專業(yè)協(xié)同育人路徑與措施

張艷英

摘? 要：以課程為載體、以課堂教學為主渠道、以隱性教育為主要方式對學生進行思想政治教育是加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的方向。結(jié)合我國高等教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向、高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)定位以及學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，剖析當前高職金融專業(yè)協(xié)同育人過程存在的問題。提出建構(gòu)校企協(xié)同育人和各課程體系間協(xié)同育人兩大路徑，實施充分挖掘思政內(nèi)涵、創(chuàng)新教學方法及手段、提高教師育德水平、科學制定評價標準等具體方案的建議。

關(guān)鍵詞：高職金融;課程思政;協(xié)同育人;教學改革

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0183-03

Abstract： Taking curriculum as carrier， classroom teaching as main channel and recessive education as main way to carry out ideological and political education for students is the direction to strengthen the talent training of higher vocational education. Combined with the strategic direction of the development of higher education in China， the training orientation of financial professionals in higher vocational colleges， and the composition of students' professional ability and professional quality， this paper analyzes the existing problems in the process of collaborative education of financial majors in higher vocational colleges. This paper puts forward two ways to construct the school-enterprise cooperative education and the cooperative education among the curriculum systems， and puts forward some concrete proposals， such as fully excavating the ideological and political connotation， innovating the teaching methods and means， improving the level of teachers' moral education， and scientifically formulating the evaluation standards.

Keywords： higher vocational finance; curriculum ideology and political education; collaborative education; reform in education

一、概述

近年來，高職院校作為國家培養(yǎng)技能型人才的主陣地，在人才培養(yǎng)方面作出了極其重大的貢獻。因此，高職院校實施“課程思政”教育教學改革，是黨和國家全課程育人的要求，是人的全面發(fā)展的要求，也是高職人才培養(yǎng)目標的要求。[1]本文擬在發(fā)放調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，收集高職金融專業(yè)師生和金融企業(yè)的相關(guān)信息，重點了解他們對于高職金融專業(yè)進行課程思政教學改革的認識和做法，進而提出校企之間和各課程體系之間協(xié)同育人的路徑和具體措施。

二、調(diào)研分析

（一）調(diào)研目的及過程

本次調(diào)研的目的主要為結(jié)合教育部對高職院校金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和定位，分析當前金融行業(yè)一線崗位在人才需求方面對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的需求，對當前高職金融專業(yè)協(xié)同育人過程的現(xiàn)狀及存在問題進行剖析，提出高職金融專業(yè)課程思政教學改革的路徑與措施。2020年來，課題組通過問卷星發(fā)放《高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)暨課程思政教改調(diào)查問卷》（分為教師篇、學生篇和金融企業(yè)篇）。主要結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點和金融行業(yè)特性，分別從教師、學生及金融企業(yè)的視角，了解高職金融專業(yè)近年進行課程思政教改中取得的成效和存在的問題，為探討如何構(gòu)建高職金融專業(yè)協(xié)同育人的路徑和措施提供依據(jù)和思路。截至2020年3月9日，在網(wǎng)上共回收有效問卷146份。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1.立德樹人已經(jīng)明確為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向

近年來學者們不管在專業(yè)建設(shè)層面還是在課程改革層面上也一直對課程思政教學改革進行探討研究。與此同時，2014年以來上海的學校率先推動“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。他們從內(nèi)容建設(shè)、教學方法、師資團隊乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體運用等途徑入手，探索出“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，并推出系列品牌課程典范。如同濟大學的“中國道路”、復旦大學的“治國理政”、上海財經(jīng)大學的“財經(jīng)中國”、上海出版印刷高等?？茖W校的“印跡中國”等等。[3]由此全國越來越多的高校加入“課程思政”教學改革的大軍。從此次調(diào)研來看，在關(guān)于“思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系”的問題上，70.37%的受訪教師、73.63%的受訪學生以及82.14%的金融企業(yè)回答兩者“相輔相成，有機融合，同等重要”;在回答“您認為在高職金融專業(yè)課中引入思政元素的意義”時，有96.3%受訪教師和100%受訪企業(yè)都明確認為“很有意義，授業(yè)的同時，教會學生做人的道理”;在“老師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容是否有用”的問題上，81.32%的受訪學生認為“有用，能給予積極的思想指導，使我們正確待人處事?！笨梢?，除了金融專業(yè)的老師深度理解課程思政的內(nèi)涵外，金融專業(yè)的學生以及金融企業(yè)人員也都能深刻認識到通過專業(yè)課程對大學生進行思政教育的重要性。

2. 金融企業(yè)和金融專業(yè)都蘊含豐富的課程思政元素

對于高職金融專業(yè)而言，它是以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才為目標的平臺，既要重視學生“精于服務(wù)、長于營銷、善于理財”等金融職業(yè)技能的培養(yǎng)，還必須關(guān)注學生“職業(yè)道德和敬業(yè)精神”等思想道德素質(zhì)的提升。同時，金融行業(yè)本身是受監(jiān)管的特殊行業(yè)，金融工具怎么用，金融工具為誰用，這兩個問題與課程思政要解決的“怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題殊途同歸。在調(diào)研中，我們針對金融企業(yè)設(shè)置“金融行業(yè)中有哪些值得挖掘的思政元素可以融入專業(yè)教學”問題，同時針對教師設(shè)置“高職金融專業(yè)課程與金融行業(yè)中值得挖掘的思政元素有哪些”和“金融專業(yè)中哪些專業(yè)課程能很好地融入思政教育元素”問題，進行了答卷。依數(shù)據(jù)可見，金融企業(yè)和高校金融專業(yè)兩者本身都蘊含豐富的課程思政元素，也基本上認為所有的金融專業(yè)課程都適合融入思政元素，而校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才正是高職教育的特性。因此，如何將金融企業(yè)思政教育的豐富內(nèi)涵融入到教學全過程，值得探討。

3. 高職金融專業(yè)的學情決定課程思政教改的緊迫性

首先，從生源來看，高職金融專業(yè)學生文化功底往往不夠扎實，亦較為缺乏自覺自主學習的主觀性和刻苦奮斗的精神;其次，高職金融專業(yè)學生的職業(yè)就業(yè)方向主要集中于金融客服、金融營銷、理財咨詢等一線金融服務(wù)崗位，尤為需要加強思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)精益求精、誠實守信的職業(yè)精神;最后，從職業(yè)課程體系來看，高職金融專業(yè)除了公共理論課和職業(yè)基礎(chǔ)課，還有大量的實踐課程、考證課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及技能競賽活動，其課程活動都應(yīng)該與思想政治理論課同向同行。在調(diào)研中可以看出，金融企業(yè)在回答“作為金融高職畢業(yè)生，哪幾項最重要？”時，排在首位的是 “職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)”（42.86%），而“金融操作技能”（17.86%）卻排在第三位;在“金融企業(yè)最看重應(yīng)聘人員的職業(yè)素質(zhì)”問題中，排名前三的分別是：團隊協(xié)作（67.86%）、愛崗敬業(yè)（57.14%）、服務(wù)意識（50%）;同時，67.86%的企業(yè)也認為人才培養(yǎng)方案全過程各環(huán)節(jié)都可以融入思政教育元素。這些都決定了在高職金融專業(yè)大力推進課程思政教改的緊迫性。

三、當前高職金融專業(yè)協(xié)同育人過程的現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程思政制度建設(shè)不夠健全

當前高職院?！罢n程思政”教學改革總體還處于探索階段。近年來隨著經(jīng)濟和金融科技的發(fā)展，各高職院校金融專業(yè)能結(jié)合金融行業(yè)人才需求變化而做出新的調(diào)整，明確專業(yè)定位。但是在培養(yǎng)過程中主要還是強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，對學生在實操過程中價值觀念的培養(yǎng)、精神熏陶等層面的引導卻顯得不足，導致知識傳授和價值引領(lǐng)不能有效結(jié)合;另外，校企雙方、校內(nèi)各主體各部門也未能真正深入合作，專業(yè)課的隱性滲透作用與思政課的顯性灌輸作用并未形成合力，課程協(xié)同育人效應(yīng)還有待提升。

（二）思政教育實踐基地功能不全面

多年來高職院校金融專業(yè)一直在為了培養(yǎng)滿足市場需求的技能型人才而進行教改，也簽訂了很多銀行、保險公司、證券公司等金融企業(yè)作為校外實訓基地。但是，在極力培養(yǎng)學生實際動手能力和操作能力的過程中，由于專業(yè)教師在課程思政教育改革創(chuàng)新手段和社會資源整合能力方面還存在不足，導致難以發(fā)揮金融企業(yè)本身的企業(yè)文化中獨特的育人優(yōu)勢。校企雙方也難以根據(jù)學生實際情況調(diào)整具有針對性和有效性的實踐素材案例，欠缺配套的校企合作思政教育實踐基地等。

（三）教師育德意識和育德能力有待提高

雖然各高校都在轟轟烈烈開展課程思政教學改革，但從實際開展情況來看，部分教師進行課程思政改革的積極性還不夠高，其育德意識和綜合素質(zhì)也有待提高。這點在受訪教師回答“課程思政”教改中最需要獲得的前兩項幫助是“教學方式、方法及手段的學習及研討（占比77.78%）”和“融入課程的思政元素的挖掘研討或指導（占比66.67%）”可以得到證實。

（四）課程思政教學評價機制尚未完善

課程思政建設(shè)中的一個難點是應(yīng)該如何優(yōu)化評價考核，如何做到有效地把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)三大培養(yǎng)目標納入到學生的課程學習評價中。從問卷調(diào)研數(shù)據(jù)來看，教師們反應(yīng)“在課程思政中遇到的困難”排在首位的就是“教學過程中難以找到切入點”（59.26%）、“難以找到合適的考核方式”（59.26%）。從實際情況來看，校企雙方共同考核機制也尚未到位，與職業(yè)崗位相關(guān)的價值觀教育、道德品質(zhì)教育等缺乏可操作的量化的評價標準，校企協(xié)同育人和全課程育人效應(yīng)難以衡量。

四、高職金融專業(yè)課程思政教學改革的路徑與措施

（一）根本路徑

結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點和金融行業(yè)特性，作者認為，高職金融專業(yè)的課程思政“協(xié)同育人”應(yīng)包括校企協(xié)同育人和各課程體系之間的協(xié)同育人兩大路徑。

首先，建構(gòu)校企協(xié)同育人平臺，努力營造良好育人環(huán)境和育人氛圍。在高職本位，企業(yè)不僅是培育學生實踐技能的基地，更是進行德育教育的重要平臺。通過調(diào)研可知，70%以上的金融企業(yè)也表示愿意在“在課程標準、教學內(nèi)容中融入課程思政元素”和“探討思政元素融入教學過程的方式、方法及手段”方面提供幫助。[4]其次，建立思政理論課+專業(yè)課+通識課+實習實訓課（包括技能競賽及考證環(huán)節(jié)）“四位一體”的協(xié)同育人課程平臺?！八姓n堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”。[2]

（二）具體措施

1. 充分挖掘思政內(nèi)涵，精準設(shè)計教學內(nèi)容

“課程思政”教改需要專業(yè)教師依托扎實的專業(yè)知識去挖掘、發(fā)揮課程中蘊涵豐富的思政教育元素。以金融專業(yè)各專業(yè)課為例：在“金融理論與實務(wù)”中通過介紹我國金融行業(yè)及機構(gòu)的發(fā)展以及在特殊時期金融行業(yè)起的關(guān)鍵作用培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、民族自豪感以及職業(yè)認同感;在“個人理財實務(wù)”中通過基金定投等理財方式的學習給學生灌輸正確的理財觀念和理財行為;在“保險實務(wù)”中通過水滴籌、輕松籌等現(xiàn)象讓學生認識到做好保險規(guī)劃的重要性;在“互聯(lián)網(wǎng)金融實務(wù)”中借助校園貸、E租寶等案件培養(yǎng)學生的風險防范意識;在“稅收籌劃”中通過范冰冰偷稅漏稅事件開展誠信主題教育;在“證券投資規(guī)劃”中培養(yǎng)學生健康的投資行為;通過組織學生參加技能競賽培養(yǎng)其追求上進的工匠精神和團隊協(xié)作的職業(yè)精神等等。

2. 針對學生認知特點，創(chuàng)新教學方法及手段

一方面，專業(yè)課教師除了要將最前沿的教學理念融入課程教學，還應(yīng)根據(jù)學生興趣點設(shè)計專業(yè)課與思想政治教育的有效融合點和資源呈現(xiàn)方式。當前大學生大多為 “00 后”，他們思維活躍、視野開闊，個性鮮明，容易接受新鮮事物，但同時又缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的辨識能力，其價值觀人生觀等容易受到一些不良思潮的誤導。教師要充分利用社會文化建設(shè)資源，找準價值引領(lǐng)的著力點，注重教學內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，積極傳播金融專業(yè)課程里蘊涵的豐富的教育資源。另一方面，在當前教育信息化飛速發(fā)展的時代，專業(yè)課教師要學會充分利用各種教學平臺，注重運用新媒體新技術(shù)使課程教學活起來、亮起來。通過靈活有趣的教學方式充分發(fā)揮學生主體學習的積極性和主動性，提高課堂吸引力。

3. 提高教師育德水平，培育素質(zhì)過硬的師資隊伍

在課程思政教學改革中，專業(yè)教師是課程思政教育資源開發(fā)的主體。在互聯(lián)網(wǎng)教育信息時代，專業(yè)課教師還應(yīng)樹立終身學習理念，巧用新技術(shù)，深入研究網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機融合進行混合式教學。調(diào)研中，學生在回答“喜歡哪些課程思政教學方法”時，86.81%的同學選擇了“線上線下相結(jié)合的混合式教學”。這種靈活的教學方式更契合學生的興趣點，可以加強與學生的溝通，便于把德育知識柔性滲入日常教學和日常生活;同時加強實踐教學，多借助金融相關(guān)教學軟件或直接帶學生下企業(yè)實習，引導學生在學習專業(yè)技能的同時樹立正確的世界觀和價值觀。

4. 科學制定評價標準，確保課程思政實施成效

當下高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路，強調(diào)“以學生為中心，以成果為導向，以專業(yè)建設(shè)為抓手，注重診斷與持續(xù)改進”，這種從學生畢業(yè)標準出發(fā)來制定并實施培養(yǎng)方案和教學計劃的思路，值得課程思政改革借鑒。[5]“職業(yè)性”是高職人才培養(yǎng)工作的顯著特點，教育部也規(guī)定高職人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)占50%以上。這里的“職業(yè)性”不僅包含職業(yè)技能，更包含職業(yè)道德和職業(yè)精神。我們在調(diào)研中得知，77.78%的受訪教師及82.14%的受訪金融企業(yè)認為“課程思政的考核方式”應(yīng)該將“學生、教師和社會評價相結(jié)合”。因此，校企雙方除了應(yīng)共同制定培養(yǎng)目標，還應(yīng)共同制定考核目標和考核方式。

五、結(jié)束語

因此，要真正培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的金融一線服務(wù)人才，需要高職院校和當?shù)亟鹑谄髽I(yè)協(xié)同合作，進一步推動“課程思政”建設(shè)的發(fā)展。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)導師共同注重以專業(yè)技能知識為載體，深入挖掘各類專業(yè)課程的思政元素和金融企業(yè)獨特的育人優(yōu)勢，拓展實踐渠道，把知識技能傳授與價值觀教育相結(jié)合的育人職責落實到方方面面，從培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)德藝并舉的時代新人。

參考文獻：

[1]曹永平.高職專業(yè)課教學中融入思想政治教育的探索與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（04）：30-33.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[4]胡華.高職院?！罢n程思政”建設(shè)的價值意蘊與路徑探索[J].當代職業(yè)教育，2019（11）：88-95.

[5]張宏彬.高職院校如何實施課程思政[N].中國教育報，2019-04-16（11）.