關(guān)注細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量

馬寶紅 韓運(yùn)俠

摘? 要：師范生技能培訓(xùn)是師范類高校的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，基于細(xì)節(jié)決定成敗的認(rèn)識(shí)，文章從教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)技巧兩個(gè)方面探討了師范生技能培訓(xùn)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注了這兩個(gè)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題中知識(shí)邏輯性的重要性。期望能夠?yàn)閹煼渡寄芘嘤?xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生技能培訓(xùn);教學(xué)細(xì)節(jié);知識(shí)邏輯性;教學(xué)表現(xiàn);教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0066-04

Abstract： Skill training is important for normal student. In the process， the key is paying attention to the details. The paper discussed it from two aspects： one is teaching performance， the other is teaching techniques. It is focused on the importance of logicality in them.

Keywords： skill training; teaching detail; the logicality of knowledge; teaching performance; teaching techniques

一、概述

教育部2017年10月26日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念[1]，其中產(chǎn)出導(dǎo)向（簡(jiǎn)稱OBE）明確了師范生學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)和能力素質(zhì)要求。由于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)質(zhì)量能夠比較全面地反映出師范生的專業(yè)能力和素質(zhì)，所以高等師范學(xué)校師范專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)得到了大家的普遍重視。

師范生教學(xué)技能培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱技能培訓(xùn)）主要包含中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、中學(xué)教材分析技能、板書(shū)板畫(huà)技能、說(shuō)課技能以及其它和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)技能。這些教學(xué)技能看起來(lái)并不難，但是學(xué)會(huì)并運(yùn)用自如并不簡(jiǎn)單。俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，在技能培訓(xùn)中如果能將各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問(wèn)題捋順，將會(huì)在培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到目的明確、有的放矢，避免將培訓(xùn)當(dāng)作按照方案走流程，最終只有培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量而無(wú)質(zhì)量的遺憾。

在技能培訓(xùn)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題很多，不同的培訓(xùn)教師關(guān)注點(diǎn)可能也有所不同。本文將以物理師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)為例分別從課堂教學(xué)表現(xiàn)技能和課堂教學(xué)技巧兩方面來(lái)探討一些師范生技能培訓(xùn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，期望能夠?yàn)楦咝煼渡寄芘嘤?xùn)提供參考。

二、課堂教學(xué)表現(xiàn)細(xì)節(jié)

技能培訓(xùn)中的課堂教學(xué)表現(xiàn)從整體結(jié)構(gòu)方面可以分為板書(shū)、講解、教態(tài)等三個(gè)大的方面。下面將從師范技能最基礎(chǔ)的要求出發(fā)分別討論這三個(gè)方面在技能培訓(xùn)中需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（一）板書(shū)

板書(shū)是課堂教學(xué)的提綱式體現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對(duì)于整節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的邏輯安排[2]。板書(shū)包含所講課題的題目、用來(lái)表明題目?jī)?nèi)涵的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的大標(biāo)題、為了講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)而羅列的小標(biāo)題以及整體的板面安排。

在教學(xué)技能培訓(xùn)中，關(guān)于各個(gè)標(biāo)題的設(shè)定以及排列順序并不是培訓(xùn)的必需內(nèi)容，一般只要師范生能夠根據(jù)所講課程列明各個(gè)標(biāo)題即可。但是在實(shí)際技能培訓(xùn)中卻發(fā)現(xiàn)：有些初次接觸技能培訓(xùn)的學(xué)生，尤其是理科類師范生，無(wú)論模仿培訓(xùn)老師講多少遍課都不能做到“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”。這其中的一個(gè)關(guān)鍵原因就是師范生無(wú)法捋順?biāo)v課程的邏輯關(guān)系。

根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，解決捋順邏輯關(guān)系這個(gè)難題的方法在于正確列出一節(jié)課的知識(shí)邏輯圖。知識(shí)邏輯圖的正確與否在于對(duì)學(xué)情和內(nèi)容的分析，知識(shí)邏輯圖的教學(xué)表現(xiàn)就是板書(shū)時(shí)各個(gè)標(biāo)題的確定以及排列順序。

首先，師范生需要明白各種板書(shū)標(biāo)題表達(dá)的內(nèi)容和它們之間的關(guān)系。

如前所述，題目、大標(biāo)題、小標(biāo)題是層層細(xì)化深入的關(guān)系。（以一節(jié)中學(xué)物理課《壓強(qiáng)》為例）

題目是教師所授課題的題目，通過(guò)題目能夠明白本節(jié)課講解的主題。示例中的題目即是：壓強(qiáng)。表明這節(jié)課教師的重點(diǎn)在講清楚壓強(qiáng)而不是壓力或是其它概念。

大標(biāo)題是為了闡述清楚所講課題即題目，將課題內(nèi)容分解開(kāi)的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)大標(biāo)題的確定也表明了教師計(jì)劃從哪些層面來(lái)講解清楚課題。還是《壓強(qiáng)》這個(gè)課題，如果教師考慮從壓力的作用效果、壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式及單位、壓強(qiáng)的應(yīng)用、壓強(qiáng)的計(jì)算等幾個(gè)方面講解壓強(qiáng)，則大標(biāo)題就可以設(shè)定為這五個(gè)標(biāo)題。

小標(biāo)題是教師在講解某一個(gè)大標(biāo)題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)所涉及到的分支問(wèn)題或是結(jié)論性總結(jié)。例如在講解《壓強(qiáng)》的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“壓力的作用效果”時(shí)就可以列出兩個(gè)小標(biāo)題：1. 壓力不變，接觸面積變化時(shí)的作用效果。2. 接觸面積不變，壓力變化時(shí)的作用效果。這兩個(gè)小標(biāo)題表明教師將從壓力和接觸面積兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果。

從以上分析可以看到，小標(biāo)題、大標(biāo)題、題目之間是一種層層解釋、說(shuō)明的知識(shí)細(xì)化關(guān)系。

其次，各個(gè)標(biāo)題的設(shè)定和排列順序是基于各個(gè)標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系。

一節(jié)課要講得清楚，除了正確的分解知識(shí)點(diǎn)還有一個(gè)細(xì)節(jié)需要注意，這個(gè)細(xì)節(jié)就是各個(gè)標(biāo)題的前后順序。如果說(shuō)標(biāo)題的設(shè)定反映了知識(shí)點(diǎn)的分解組成關(guān)系，標(biāo)題的前后順序則表明了教師教學(xué)邏輯關(guān)系。還是《壓強(qiáng)》這節(jié)課，我們既可以按照1. 壓力的作用效果、2. 壓強(qiáng)的概念、3. 壓強(qiáng)的公式及單位、4. 壓強(qiáng)的應(yīng)用、5. 壓強(qiáng)的計(jì)算的順序來(lái)講解，也可以按照2、3、1、5、4的順序講解。

在確定標(biāo)題的邏輯關(guān)系的過(guò)程中有兩個(gè)依據(jù)原則，一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)（即大標(biāo)題）之間的遞進(jìn)關(guān)系，另一個(gè)是學(xué)情，在考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力的基礎(chǔ)上盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)由淺入深的認(rèn)知順序，由上述分析可以看到，板書(shū)的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出了一節(jié)課簡(jiǎn)潔的知識(shí)邏輯關(guān)系，是技能培訓(xùn)中師范生首要明白的細(xì)節(jié)。

（二）講解

講解是課堂教學(xué)的核心部分，它體現(xiàn)了教師對(duì)于知識(shí)、學(xué)情的全面掌握和對(duì)二者恰當(dāng)融合，正是通過(guò)這種融合使得傳授知識(shí)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)情把握深入淺出的度，也是通過(guò)這種融合能夠?qū)W(xué)情自然的貼合到知識(shí)講解中從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于教學(xué)新手在技能培訓(xùn)中先不必太在意如何才能夠既關(guān)注知識(shí)的講解又兼顧學(xué)情，只需先做到以下三點(diǎn)即可：

1. 分析清楚一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系講清楚。分清楚知識(shí)點(diǎn)按照從大到小的原則，先看一節(jié)課大的知識(shí)點(diǎn)有幾個(gè)，然后再分析為了講清楚其中的一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)需要講清楚哪些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn);一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在同一個(gè)課題之下，它們必然是相互關(guān)聯(lián)的，因此講清楚知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系即講清楚大知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡以及深層的關(guān)聯(lián)。這個(gè)分析過(guò)程類似于前面所說(shuō)的大標(biāo)題和小標(biāo)題的確定過(guò)程，但是要比題目確定過(guò)程詳細(xì)。

2. 突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這是教學(xué)中經(jīng)常提到的一句話，也是一節(jié)合格授課的基本要求。但是初次學(xué)習(xí)教學(xué)技能的師范生和有些一線教師對(duì)此往往理解錯(cuò)誤，認(rèn)為在教學(xué)中講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“這個(gè)就是重點(diǎn)”或“這個(gè)就是難點(diǎn)”就達(dá)到了“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”的目的。真正的“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是通過(guò)授課教師對(duì)重點(diǎn)的全方位多角度講解、對(duì)難點(diǎn)形式多樣具象引導(dǎo)的解釋達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然體會(huì)到重點(diǎn)的凸顯和難點(diǎn)的理解。所以在技能培訓(xùn)中要使師范生明白，重點(diǎn)、難點(diǎn)是講（講解）出來(lái)的不是說(shuō)出來(lái)的。

3. 語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言的運(yùn)用在教學(xué)技能培訓(xùn)中是最容易被忽略的部分，對(duì)于語(yǔ)言的要求在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)通過(guò)相應(yīng)的普通話等級(jí)要求即可，但在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用的合適與否往往會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)出或錦上添花或枯燥無(wú)味的不同表現(xiàn)。

要想使語(yǔ)言起到錦上添花的作用，授課教師不需要嗓音多么婉轉(zhuǎn)柔美，但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一定不能平鋪直敘，需要在講課中通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)高低緩慢的轉(zhuǎn)換表明所講知識(shí)點(diǎn)的重要性以及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。同時(shí)，教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換也是消除學(xué)生聽(tīng)講疲勞調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

在教學(xué)中，還有一種容易被忽略但是又非常影響教學(xué)的語(yǔ)言習(xí)慣：教學(xué)廢話。所謂教學(xué)廢話就是在教學(xué)中如果不說(shuō)絲毫不影響教學(xué)效果的話。例如教學(xué)中的口頭語(yǔ)“是不是”“對(duì)不對(duì)”;教學(xué)中間即興對(duì)學(xué)生的“批評(píng)教育”;沒(méi)有意義的自問(wèn)自答等等，這些教學(xué)廢話除了拖慢課堂教學(xué)節(jié)奏，凸顯教師備課不足之外沒(méi)有任何作用，因此，在學(xué)習(xí)教學(xué)技能之初就應(yīng)該自覺(jué)的摒棄說(shuō)教學(xué)廢話的習(xí)慣。

（三）教態(tài)

教態(tài)是一位教師在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的外在肢體形態(tài)，這種肢體形態(tài)往往反映了每位教師各自不同的氣度和精神面貌，這種氣度和精神面貌經(jīng)常會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。因此，教師的教態(tài)要求也應(yīng)該融入到教學(xué)技能培訓(xùn)中。

其實(shí)，教師在課堂教學(xué)中的教態(tài)如何展現(xiàn)并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，只要做到內(nèi)在精神積極，外在動(dòng)作自然即可。內(nèi)在精神積極是指無(wú)論什么情況下，當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都要抬頭挺胸向?qū)W生傳遞積極的情緒信號(hào)而不是垂頭喪氣的消極信號(hào)。外在動(dòng)作自然是指在教學(xué)中無(wú)論是有意識(shí)的指示板書(shū)內(nèi)容、做演示實(shí)驗(yàn)還是無(wú)意識(shí)的情緒表達(dá)都應(yīng)該幅度合適、頻率合適。

關(guān)于教態(tài)，初次接觸教學(xué)的師范生經(jīng)常會(huì)犯兩個(gè)走極端的錯(cuò)誤。一個(gè)是過(guò)于小心，手該舉多高、頭該怎么斜等將每一個(gè)動(dòng)作都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這樣的教態(tài)看起來(lái)規(guī)矩但是非常呆板，完全不能在教學(xué)中和語(yǔ)言配合表現(xiàn)出課堂教學(xué)的邏輯分明、淋漓盡致。另一個(gè)極端是太會(huì)“演戲”，將課堂教學(xué)當(dāng)作表演的場(chǎng)地，動(dòng)作夸張、頻繁，這些師范生普遍認(rèn)為，講課好不好其實(shí)是“演”的好不好。這是對(duì)課堂教學(xué)教態(tài)一個(gè)極大的錯(cuò)誤理解。

教師在教學(xué)中的教態(tài)應(yīng)該在自然大方的基礎(chǔ)上遵循兩個(gè)原則：傳遞積極的精神狀態(tài)、利于學(xué)生的聽(tīng)講。

傳遞積極的精神狀態(tài)是指教師外在的形象要挺拔，內(nèi)在的狀態(tài)要專注。外在形象要提拔就是我們通常說(shuō)的“挺胸、抬頭、收腹”，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到老師在上課時(shí)精神飽滿，要避免塌腰、松胯的站姿。例如一些師范生在初次走上講臺(tái)的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地將左手插到褲兜右手拿著粉筆一邊晃著粉筆一邊講課;還有一些學(xué)生站在講臺(tái)上會(huì)緊張或是習(xí)慣性的抖腿或是摳手等等，這些都會(huì)讓聽(tīng)課的學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)于教學(xué)的敷衍。內(nèi)在狀態(tài)要專注是指當(dāng)走上講臺(tái)就應(yīng)該專注于教學(xué)，一些和教學(xué)無(wú)關(guān)的情緒都應(yīng)該暫時(shí)拋開(kāi)。曾經(jīng)我們對(duì)師范生說(shuō)：無(wú)論你昨天受了多大的委屈，當(dāng)你今天走上講臺(tái)，學(xué)生看到的都應(yīng)該是一位依然專業(yè)的老師而不是情緒外露的“熟人”。

利于學(xué)生聽(tīng)講主要是指教學(xué)中的動(dòng)作要適度。動(dòng)作適度是指既不要一個(gè)動(dòng)作貫穿全課堂也絕對(duì)不能把教學(xué)當(dāng)作演戲，自然是教學(xué)中最需要的狀態(tài)。例如教師講解有時(shí)需要用伸手對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行指引。但是如果指引過(guò)于頻繁或夸張，聽(tīng)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)逐漸從對(duì)于知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的“表演”。再例如，在演示實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)器材的環(huán)節(jié)，如果動(dòng)作幅度過(guò)于小的話，聽(tīng)課學(xué)生完全看不清楚器材同時(shí)也會(huì)造成教師只是給自己展示不顧及學(xué)生的印象。

教態(tài)是教師走進(jìn)課堂留給學(xué)生的第一印象，也是最直觀的印象，所以讓自己的教態(tài)有意識(shí)的自然、舒適是維持一節(jié)課順利完成的有效鏈接。

三、課堂教學(xué)技巧細(xì)節(jié)

一堂課的順利進(jìn)行似乎按照引課、展開(kāi)、總結(jié)等過(guò)程進(jìn)行就可以，實(shí)際上每一步都有一些細(xì)節(jié)需要注意，關(guān)注這些細(xì)節(jié)能夠讓師范生快速的掌握教學(xué)的基本技巧。

關(guān)于引課。引課是教學(xué)中引入新課的簡(jiǎn)稱，就是教師如何開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，如何開(kāi)好一節(jié)課的頭，對(duì)于一個(gè)剛開(kāi)始講課的新教師基本上決定了這節(jié)課是否能夠順利展開(kāi)，而對(duì)于物理課則意味著這節(jié)課是否能夠引起學(xué)生的興趣。因此，引課對(duì)于課程的展開(kāi)十分重要。

引課的方式有很多，例如提問(wèn)題、看圖片、講故事、做演示實(shí)驗(yàn)等等，對(duì)于一節(jié)具體的課題，這些方法并不是每一個(gè)都有效。挑選合適的引課方法要明確引課的目的和應(yīng)用要點(diǎn)。

首先，引課的目的是為了在講課前引起學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。因此引課的第一個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)就是引課的內(nèi)容要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中選擇既能引起學(xué)生的興趣由不過(guò)于難以理解的例子入手。例如在講解摩擦力的時(shí)候最好不要用自行車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)引課。因?yàn)樽孕熊嚨霓D(zhuǎn)動(dòng)常見(jiàn)，但是摩擦力和車輪運(yùn)動(dòng)的關(guān)系卻比較復(fù)雜難以在引課階段引起學(xué)生的興趣。

其次，引課時(shí)的引導(dǎo)問(wèn)題要目標(biāo)明確。例如有些師范生嘗試用看圖片的方式引入“浮力”這節(jié)新課，經(jīng)常會(huì)對(duì)著一張有遠(yuǎn)山、大海、輪船的圖片說(shuō)：“我們大家來(lái)看這張圖片，這里都有什么呀？”這句話的引導(dǎo)問(wèn)題就非常不明確，一張圖片包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容很多，究竟哪一點(diǎn)才是老師想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的？所以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)該具體而明確的問(wèn)“我們大家來(lái)看這張圖片，這么大的船為什么會(huì)浮在水面上？”從而引出浮力這個(gè)課題。

第三，引課時(shí)間不要太長(zhǎng)，要快而準(zhǔn)確地切入到所講的課題。引入課題時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)弱化引課的目的。曾經(jīng)有師范生要引入浮力的概念，于是生動(dòng)地羅列了海上的船、沉到水底的石頭、飄到天空的氫氣球和飄落下的樹(shù)葉等等，用了將近十多分鐘，最后問(wèn)學(xué)生：你們想到了什么？學(xué)生也許什么也沒(méi)有想到，也許想到了很多老師所說(shuō)的情境但不知道該關(guān)注哪一點(diǎn)。此時(shí)，引課的目的就被大大弱化。這里師范生出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的問(wèn)題，一個(gè)是引課時(shí)間太長(zhǎng)造成了學(xué)生的思維目標(biāo)不明確，另一個(gè)就是我們前面說(shuō)的無(wú)效提問(wèn)，即提問(wèn)問(wèn)題不明確不能將聽(tīng)課學(xué)生的引到要講解的問(wèn)題上。

由以上分析，一個(gè)好的引課需要在教學(xué)目標(biāo)十分明確的基礎(chǔ)上選擇合適的例子或情境，應(yīng)用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言快速直達(dá)引課目標(biāo)。切忌引例脫離生活，語(yǔ)言拖沓啰嗦。

引課之后是課程的展開(kāi)講解，在這其中依然有許多細(xì)節(jié)的問(wèn)題需要注意，這個(gè)需要師范生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能體會(huì)。本文重點(diǎn)分析一下課程展開(kāi)中課件ppt的制作和應(yīng)用細(xì)節(jié)。

首先，明確課件在教學(xué)中的作用。課件是教學(xué)中的“輔助教學(xué)手段”[3]，它彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容展示不夠方便、靈活等問(wèn)題。既然是一種“輔助”的教學(xué)手段，如果在課堂上完全依賴課件的播放，忽略教師的板書(shū)和對(duì)授課內(nèi)容的講解，就與課件引入的初衷背道而馳。

其次，根據(jù)課件的作用來(lái)把握課件的內(nèi)容。課件既然是教師講課過(guò)程中的輔助，所以就要簡(jiǎn)潔明了，能夠使教師的講授生動(dòng)形象。因此盡量少用成段的文字，多用短句和圖。而有些過(guò)于依賴課件的教師在制作課件的時(shí)候?yàn)榱讼搿鞍褑?wèn)題講清楚”就復(fù)制了大段的文字到課件上，造成了講課等于讀課件的現(xiàn)象。

第三，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系安排課件內(nèi)容的先后順序。一節(jié)課的課件有許多張，每張的內(nèi)容也有很多。如果每張課件的內(nèi)容都是不分先后順序一起出現(xiàn)，“劇透”講課內(nèi)容就會(huì)使教師教學(xué)中的引導(dǎo)、講解缺少了類似破案感覺(jué)的絲絲入扣、缺少了吸引學(xué)生的“懸疑迭起”。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是靈活利用課件中的一項(xiàng)操作“自定義動(dòng)畫(huà)”，用它調(diào)整課件內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的先后順序和出現(xiàn)方式，增加課堂的趣味性。在進(jìn)行操作的時(shí)候，確定內(nèi)容出現(xiàn)的先后順序和出現(xiàn)方式的關(guān)鍵是內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，也就是教師先講什么、后講什么以及為什么要這樣講。“自定義動(dòng)畫(huà)”的靈活應(yīng)用充分體現(xiàn)了課件的輔助教學(xué)作用，能夠在通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式使教師教學(xué)順暢、學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)清楚。

四、結(jié)束語(yǔ)

完成一堂精彩的課需要教師用心、用情、用功，教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題隨著教師對(duì)課堂教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越多。作為輔導(dǎo)師范生的教師，如果在師范生技能訓(xùn)練的初期把握以上細(xì)節(jié)問(wèn)題，通過(guò)潛移默化的訓(xùn)練使師范生形成細(xì)耕教學(xué)的習(xí)慣，既能穩(wěn)定扎實(shí)的提高師范生的教學(xué)技能也能使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）[Z].2017.

[2]國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱[Z].1994.

[3]樹(shù)苗.多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用[Z].百度文庫(kù)，2019.