大學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的功能及技巧分析

羅莉

摘 要： 開展大學(xué)英語教學(xué)工作，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)工具開展教學(xué)方式的深化改革，從而顯著強化教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的課堂提問交流，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體需求進行教學(xué)計劃的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生集中反映的教學(xué)難點，進行課程設(shè)計的優(yōu)化安排，從而形成正向反饋性的英語教學(xué)機制。在英語課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采用人性化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開口說、認真練，從而提升班級整體英語學(xué)習(xí)水平。本文從大學(xué)英語課程教學(xué)重點進行討論，并提出有利于課堂提問引導(dǎo)性工作開展的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂提問 教學(xué)技巧 功能開發(fā)

一、大學(xué)英語教學(xué)活動中優(yōu)化課堂提問方式的意義

在當前教學(xué)環(huán)境下，開展大學(xué)英語改革工作，教育工作者應(yīng)該積極使用新的教學(xué)工具，提高教學(xué)實效性。在英語教學(xué)提問活動中，應(yīng)該強化引導(dǎo)式教學(xué)手段的運用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在專題性知識板塊學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的個人能力。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重提升問題的層次性，采用先易后難的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步掌握英語教學(xué)的重點內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展小組式英語學(xué)習(xí)探究活動，從而在對話學(xué)習(xí)中提高個人的口語表達能力和英語寫作水平。大學(xué)英語課堂教學(xué)具有十分明確的教學(xué)導(dǎo)向性，它分為“語法教學(xué)”、“口語訓(xùn)練”、“寫作能力強化”和“英漢互譯”等教學(xué)板塊。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，不能簡單地將這些教學(xué)板塊糅雜在一起，而應(yīng)該進行重點和難點教學(xué)。在課堂教學(xué)中采用適當?shù)恼n堂教學(xué)提問方式，讓學(xué)生了解到這節(jié)課到底要學(xué)習(xí)哪一個板塊的英語知識，從而更好地掌握本節(jié)英語課的知識重難點。

二、大學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的功能及技巧分析

（一）在不同環(huán)節(jié)設(shè)置合理的問題

在課文講解之前提出問題，目的在于激活學(xué)生背景知識及興趣，并且為英語課文學(xué)習(xí)做準備?！癢hat predictions can you know from the title？”，在課文講解中提出合適的問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而顯著提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。

這種引導(dǎo)式的問題，一般采用比較、對照、舉例分析、綜合與總結(jié)的形式展開，從而引導(dǎo)學(xué)生動腦探究。“How do you know？ Whats the authors attitude towards？”，在每一堂英語課后，教師應(yīng)該對本堂教學(xué)內(nèi)容進行回顧，并且講解課前、課中預(yù)留的問題：Describe the mans meaning。問題的提出以理解課文為基礎(chǔ)，了解文章的基本信息，并且結(jié)合文章的相關(guān)背景知識題材，更深入地了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。在日常授課過程中，應(yīng)該有意識地強化學(xué)生的英語聽力水平的訓(xùn)練，可以找出往屆的英語四六級考試聽力真題，組織學(xué)生進行課堂聽力測試.組織學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題探究，目的在于提高學(xué)生的聽辨和分析能力。運用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法進行英語教學(xué)，教師應(yīng)該合理設(shè)置導(dǎo)入問題，并且引導(dǎo)學(xué)生參加課堂主題探究。發(fā)布問題之后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師布置的任務(wù)，認真查資料，完成課堂任務(wù)。

（二）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)問題有效切入

開展提問式教學(xué)工作，教師應(yīng)該合理控制每一堂課的問題總數(shù)，以問題作為知識點切入的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的課題探究。

合理的問題設(shè)置對于啟發(fā)學(xué)生思考有重要意義，在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立師生之間的平等地位，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中灌輸式的教學(xué)方法，以平等對話的形式進行教學(xué)，不斷提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生辨證式的英語思維能力。在日常授課過程中，應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，鼓勵學(xué)生大膽使用英語會話。有條件的情況下，教師可以采用英語口語提問學(xué)生回答的方式進行教學(xué)，提升學(xué)生的聽力與口語表達水平。英語教師還應(yīng)該積極開展情境式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生英語能力動機系統(tǒng)模型的構(gòu)建?？梢宰寣W(xué)生組成興趣小組，按照自己寫定的劇本來進行小品表演，形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的多維性，消除某些不利于學(xué)生英語能力培養(yǎng)的消極影響。

（三）引導(dǎo)小組學(xué)生問題式精讀訓(xùn)練

在教學(xué)活動中，開展英語精讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該對學(xué)生合理分組，按照6至8人為一個訓(xùn)練小組的方式，安排學(xué)生進行問題式精讀探究。我們以英國作家簡·奧斯汀的經(jīng)典作品《傲慢與偏見》作為閱讀材料，組織學(xué)生進行閱讀。以小組討論的方式，分析文章主要人物的不同性格。兩對男女主人公分別為二姐伊麗莎白·貝內(nèi)特和賓利、大姐簡·貝內(nèi)特和達西先生。教師應(yīng)該選擇四個具有代表性的經(jīng)典段落，主要描寫不同的人物特點，然后四個小組分別對四個不同的人物主角的性格色彩進行分析，并且?guī)е煌膯栴}，按照節(jié)選文段的內(nèi)容展開精讀。

閱讀結(jié)果可以用小組報告的形式進行呈現(xiàn)，人物的性格包括pride（傲慢），price（偏見），gentle（紳士）和soft（溫柔）。教師應(yīng)該對小組報告的情況進行評價，并且根據(jù)學(xué)生的討論情況進行課后任務(wù)布置方面的綜合分析。教師為學(xué)生布置作業(yè)，包括以英文作文的方式，讓學(xué)生寫下對于文中四個人物的評價。

三、結(jié)語

在課堂提問活動中提高教師提問的效能，避免課堂探究式提問的低效現(xiàn)象。課程提問的引導(dǎo)詞應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，not-only（不僅）but-also（而且）。教師應(yīng)該對學(xué)生的理解程度進行核實，對于學(xué)生的意見進行澄清請求，從而更加準確地掌握大部分學(xué)生的意見。根據(jù)集體意見進行教學(xué)方向的調(diào)整，在學(xué)生學(xué)到情況檢查的過程中，應(yīng)該按照確認核實的提問方法，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進行評價。

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