輔導心理問題嚴重班級的成長記錄

任旭濤

摘 ?要：初中階段的學生正是三觀發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的重要時期，但同樣在這個時期，學生非常容易出現心理問題，一些小的問題若是不能被及時發(fā)現，疏導，則很有可能演變成大問題，影響學生一生的發(fā)展。作為一名班主任，育人工作是不容忽視的要點，本文主要以此為基礎，分享管理班級過程中的一些經驗，以期為教育工作者提供一些借鑒。

關鍵詞：初中學生;心理問題;心理素質

我依然清晰的記得，初一開學前的軍訓：同學們興高采烈、斗志昂揚的的進入軍訓的隊列，但是不到半個小時，很多學生明顯就堅持不住了，有借口上廁所的，有感覺頭暈的，有感覺惡心想吐的，在校道上我們班級出列休息的學生是最多的。晚上布置同學們寫軍訓日記，我閱讀到大部分同學都覺得軍訓很苦很累，他們看不到軍訓中同學們臉龐上的堅毅和青春之美，認識不到軍訓對自己意志的磨練的重要性。作為一個帶過兩屆學生有點經驗的班主任，我很擔心我們班的學生心理素質脆弱、看問題片面或極端，容易出現較多心理問題或亞健康的學生。

很快我的想法就被印證了，軍訓第一天的上午有個同學身體不適請假回家了，第二天就說不想來學校讀書了。我感覺好意外，后來才了解到，該生一直都有心理問題，開學伊始進入新學校又產生了嚴重的適應障礙。正當我積極投入處理該生問題的時候，一份更沉重的打擊瞬間摧毀了我所有的前期準備和信心，那就是心理老師反饋給我的班級心理問題情況數據：5人自殺傾向得分滿分，10多人在焦慮、敵對、抑郁、躁動等因子上得分滿分或接近滿分，這些都是班主任和學校的重點關注人群，還有些次重點人群在人際交往、自信心上有嚴重問題。在當前平衡分班的情況下，出現這么多問題生在一個班的概率太偶然了，盡管感嘆自己的時運不濟，但我又想到我們教師的使命感和職責不就是用生命去感染生命嗎？如果我能把這些學生帶出人生的低谷，那才是真正的生命教育。

端正心態(tài)，說干就干，與時間賽跑，為生命護航。首先，我調整了班級的長期發(fā)展目標，將生命教育放在了首位，將我一直重視的習慣養(yǎng)成教育、學習成績和紀律都放在了第二位。其次，在學生處和年級的指導下，我認真填寫了問題學生手冊上報給年級和學生處，得到了他們的大力支持。第三，我采取了點面結合的方式來化解班級的心理危機。對于重點學生采取24小時人盯人保護，在宿舍有專門的同學陪同，在教學區(qū)有專門的班級干部關注，甚至在校園的各條路上也不讓這些同學拉單，同時積極和家長溝通外出就醫(yī)，積極治療;在班級整體面上，積極開展各種班級活動，營造輕松愉悅的班級氛圍;積極開展各種關于生命和自我調節(jié)的主題班會，年級也專門針對我們班情況請心理老師送課到班，經過一個學期的努力，班級的心理問題得到較好的控制，很多問題也漸漸明朗，為班級的繼續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。

事態(tài)得到控制并不代表我們可以高枕無憂，生命只有一次，容不得我們半點松懈。在學生處的指導下，在年級的具體要求下，我每個月都認真閱讀班級的心理晴雨表和心理反饋，到初二上學期，班級的大部分同學都回歸到心理健康狀態(tài)或者亞健康狀態(tài)，脫離了心理疾病區(qū)域，這是一個巨大的進步。在學生處楊主任的關心和指導下，在年級德育陳持德副主任的具體安排下，我們對我們班的兩位心理疾病嚴重的學生進行了重點攻堅。我們班的男孩鄧同學和女生謝同學都是被確診為“雙向情感障礙”的孩子，男孩子表現為自殘和傷害他人，女生表現為抑郁下的自殺傾向。楊主任親自帶領我們制定計劃，約見家長，制定家校合作的配合治療方案，這些措施不僅有效的保障了校園安全，也得到了家長們的一支認可和感謝。盡管這兩個孩子的病情偶爾反復，我們都能第一時間知曉情況，及時跟蹤和積極應對，這和我們學校完善的問題處理機制和學生處高瞻遠矚的生命教育理念是密不可分的。到初二下學期的時候，我們的努力成果就得到了很好的體現，燦爛的笑容總是洋溢在孩子們的臉上，我們班的各種常規(guī)得分也逐漸攀升，不僅每個月拿到流動紅旗，而且宿舍表現也十分優(yōu)秀，每月很多宿舍被評為文明衛(wèi)生宿舍，各種問題的解決也促進了學習的進步，初二下學期我們還成功獲得學校先進班集體榮譽稱號。

在當前的教育中，越來越強調學生綜合素質的發(fā)展，這其中就包含良好的心理素質，雖然在改善班級學生心理問題方面已經有了成效，但是我并沒有止步于此，我希望讓學生都能擁有良好的心態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習慣，分析問題的好習慣，所以在平時的教學工作中，還加入了很多小活動，希望讓學生們都培養(yǎng)起積極樂觀、開朗向上的好習慣，好心態(tài)，這樣他們在對待生活中、學習中的各類問題時，就能從容應對，不僅幫助學生處理好當前存在的問題，更要教會他們處理問題的方法，這是我一貫奉行的教育原則。在具體教學中，我會定期舉行主題班會，選擇一些社會熱點讓學生討論，最好是關于青少年方面的，這樣學生討論時更有共鳴感，將一些教育點融入具體話題討論中，學生會更容易接受，而且以一個旁觀者的角度看問題，會更加清晰。此外，我還在班級內舉辦演講比賽，確定一些積極向上的主題，讓學生演講，這樣的方式能給學生極大的信息，而且一直接受積極信息的暗示，學生自己也會變得更加積極向上。雖然這一類活動在塑造學生心靈方面有著很大的作用，但我也看到了純理論式教育的不足，對此我還加入了影視資源，選擇了一些正能量的影視資源，如《阿甘正傳》，其中體現著主人公積極向上的生活態(tài)度，《玩具總動員》，讓學生體驗合作的快樂。影視資源對學生起到的教育作用是潛移默化的，學生得到的思想教育是自己感悟出來的，而非教師告知的。以上這些活動都是我用于鞏固心理健康教育成果的方式。

總的來說，班級的良好發(fā)展必須要因時因地制宜，必須要在學校學生處、年級的領導下聯合行動，不要單干、蠻干，要清楚認識到班級是學校的一部分，不搞個人英雄主義。班主任是學校德育制高點的先鋒，我們必須要有高度的組織意識、教育情懷和責任擔當，上下一盤棋，全校一條心。最后衷心感謝學生處和年級在本班最艱難的時候給予的耐心、關懷和支持。

參考文獻

[1] ?李高田. 中學生心理健康教育與體驗式主題班會融合模式的構建[J]. 學周刊，2019（26）.

[2] ?李商雨楠. 中小學心理健康教育課程的建構偏移與回歸策略[J]. 教育參考，2019（4）：56-61.