以人為本視域下的小學(xué)學(xué)校管理初探

張穩(wěn)

摘 ?要：現(xiàn)如今時代不斷在進步在改變，教育問題也是國家發(fā)展的重中之重。小學(xué)教育是義務(wù)教育的開始，也是學(xué)生一生中三觀、品德修養(yǎng)、知識基礎(chǔ)的養(yǎng)成時期，那么在小學(xué)學(xué)校管理中以人為本應(yīng)該放在很重要的位置。接下來我們探討一下以人為本視域下的小學(xué)學(xué)校管理。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)教育;學(xué)校管理

萬事開頭難，小學(xué)時期是學(xué)生正式接受義務(wù)教育的開始，那么在這個時候就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)校在進行管理的時候也應(yīng)該注意貫徹以人為本的思想。我們將從當(dāng)今小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀以及以人為本視域下的小學(xué)學(xué)校管理方面展開分析。

1 當(dāng)今小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

1.1管理思想傳統(tǒng)，與如今主流不符合

傳統(tǒng)的學(xué)校管理就是老師要求什么，學(xué)生就要做什么，打造出全方面“聽話”的優(yōu)秀學(xué)生。但是這樣傳統(tǒng)的管理思想恰恰抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生無法形成主觀思想，不利于學(xué)生的獨立性以及創(chuàng)新性發(fā)展，與當(dāng)今主流不符合。教師是起主導(dǎo)作用，但是教師不能緊抓這一點進行管理教育，因為學(xué)生才是主體，教師只是學(xué)生的助力軍。而反過來說，也有的教師把握不好度，什么都交給學(xué)生自己，完完全全的放手。這種做法是管理不得當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，沒有尊重學(xué)生的主體權(quán)。

1.2對學(xué)生的表現(xiàn)評判依據(jù)太過于片面

當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，學(xué)生的試卷成績被當(dāng)作是唯一的表現(xiàn)評判依據(jù)，成績好就被認為近期表現(xiàn)很好，成績差就被認為近期沒有好好學(xué)習(xí)。這樣就是很片面的評判方式了，有沒有可能學(xué)生發(fā)揮失常呢？有沒有可能哪一些知識點占據(jù)的部分比較多，恰恰學(xué)生掌握不熟練呢？正常的應(yīng)該是成績結(jié)合日常表現(xiàn)作為學(xué)生近期表現(xiàn)評判依據(jù)。

2 以人為本視域下的小學(xué)學(xué)校管理

2.1 小學(xué)管理應(yīng)該實行民主化

教師在進行知識引導(dǎo)的時候要指導(dǎo)學(xué)生掌握整體知識，教師還要記得給學(xué)生足夠的自主思考時間，不要為了趕課堂進度而只走了一個過場，教育教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生教會，讓學(xué)生掌握知識，編織屬于自己的知識網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)科相關(guān)的思維能力，因此要留足夠的思考時間給學(xué)生們?；钴S的課堂才是全程動腦的課堂，淡化形式主義才能讓學(xué)生回歸課堂主體。

還有教師完全可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，聽一聽學(xué)生的建議，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中真正的輔助力量和“保護傘”。學(xué)生在完成任務(wù)時可以相互取長補短，聽聽別人的問題出在哪里，聽聽別人的想法好在哪里。教師也應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)，能夠及時找到學(xué)生答案中的不足和優(yōu)點，及時反饋給學(xué)生。只有讓學(xué)生自己去感受整個思考的過程了，才能夠加深自己的理解和記憶。課堂提問是學(xué)習(xí)過程中最直截了當(dāng)?shù)臋z查互動方式。西方教育與我們不同的就是我們總是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，但是這樣的方式只是學(xué)生一味地接收，是否是真正的接受了這些知識教師也不得而知。因此課堂上有效的提問是很有必要的。教師也應(yīng)該注意一下提問的技巧性，將自己的問題精簡化，讓問題變得更有價值。

教師和學(xué)生有良好的關(guān)系，只有師生關(guān)系比較親近，教師才能了解到學(xué)生對于課堂的想法，才能共同努力讓課堂充滿趣味，讓課堂變成高質(zhì)量課堂，這就是大家共同奮斗的目標(biāo)。這也是考查教師耐心程度的過程，學(xué)生在遇到困難的時候，教師應(yīng)該多多幫助學(xué)生，教師本來就給學(xué)生一種嚴(yán)肅的感覺，學(xué)生對教師都是報以敬畏的態(tài)度，因此教師應(yīng)該軟化自己的語氣，不要太過于嚴(yán)肅。

2.2 分層任務(wù)進行小學(xué)管理

很多人會問，分層管理到底是什么呢？顧名思義，分層管理就是教師們在管理過程中，針對學(xué)生不同的特性，進行管理，對于自制力強的學(xué)生就不需要特別嚴(yán)格的看管，可以適當(dāng)?shù)姆攀肿屗麄冞M行自我人格的構(gòu)建，但是對于自制力不強的，就應(yīng)該在看管方面重視一點。

再拿課堂來說，教師應(yīng)該針對同學(xué)們知識掌握程度、知識接受能力、性格、心理等等因素，然后制定計劃，讓每個層次的學(xué)生都能接受到知識，讓學(xué)生真正的成為真正的主體，而且是每一位同學(xué)。例如在課堂上思維養(yǎng)成是很重要的，思維養(yǎng)成后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所提升，教師要注意自己的重心，時刻關(guān)注著學(xué)生的接受度，更要注意將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生多多自主思考，在思考后進行反思。學(xué)習(xí)過程中必然是思維的養(yǎng)成更加重要，學(xué)生應(yīng)該自主思考，這樣才能自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師只是這整個過程中的一個輔助作用。因此教師也應(yīng)該一改往日里自己掌控全局為學(xué)生灌輸知識的做法，重視各個層次的學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及個人的創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計針對于不同層次的學(xué)生進行設(shè)置，要讓不同層次的學(xué)生都能進步，也要讓不同層次的學(xué)生都達成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如設(shè)置基礎(chǔ)層面、提高層面、拔尖層面?；A(chǔ)層面針對重點需要掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，提高層面針對基礎(chǔ)掌握牢固，需要進一步提高的學(xué)生，拔尖層面就是培養(yǎng)學(xué)生將這一科目學(xué)為長項。那么教師就要針對這三個層面的學(xué)生進行相對應(yīng)的知識引導(dǎo)和鞏固。教師也要注意自己的方法，教師應(yīng)該一改往日里自己掌控全局為學(xué)生灌輸知識的做法，重視學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生們自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及個人的創(chuàng)新能力。另一方面，教師應(yīng)該尊重每一位同學(xué)的課堂主體權(quán)，所以有選擇性的、小范圍性的關(guān)注一定是不能采用的。教師應(yīng)該借助程度好的同學(xué)來調(diào)動程度不好的同學(xué)的積極性，調(diào)動課堂的整體氛圍，讓每一位學(xué)生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己培養(yǎng)學(xué)生方式和方法了。

2.3 增強家校合作，讓學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)時期內(nèi)學(xué)生很容易受一些外在條件的影響，對老師家長的要求和引導(dǎo)接收不全面，教師作為學(xué)生在學(xué)校發(fā)展的重要引導(dǎo)者，應(yīng)該時刻關(guān)注著學(xué)生的變化和發(fā)展，家長又是學(xué)生在學(xué)校外發(fā)展的重要引導(dǎo)者，那么兩者應(yīng)該多多溝通，各自掌握科學(xué)的教育方法，一起致力于學(xué)生的健康發(fā)展。因此作為學(xué)生在校的負責(zé)人，教師應(yīng)該與家長多多溝通交流，與家長保持聯(lián)系，多交流學(xué)生近況。只有雙方共同努力才能更有效的督促學(xué)生的健康發(fā)展，保護學(xué)生不走偏路歪路。

3 結(jié)束語

總之，小學(xué)是很重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都要有良好的習(xí)慣，學(xué)生不依賴教師，學(xué)會自主思考。對于學(xué)習(xí)的依賴心理、逃避心理、忽視心理，都要及時處理。教師要合理進行管理，讓學(xué)生成為主體，養(yǎng)成學(xué)生的正確三觀、品德修養(yǎng)、知識基礎(chǔ)。教師要將課堂變得有趣味，著重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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