探究“三重奏”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

吳麗紅

摘? 要：探究作為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，也是教師教學(xué)的途徑之一。在教學(xué)中教師可巧妙布置課前作業(yè)、課中滲透實(shí)踐操作、課后聯(lián)系實(shí)際延伸等來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課前;課中;課后;探究能力;科學(xué)素養(yǎng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，它是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科。其基本理念是：面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要我們每一位科學(xué)老師仔細(xì)研究和深入思考?，F(xiàn)在我以《把物質(zhì)混合起來》一課為例，淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、前置作業(yè)，初步探究，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)

一切知識(shí)來源于生活，也回歸于生活。課前作業(yè)是科學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。我們有目的地引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行探究準(zhǔn)備，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，提前介入新學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增加科學(xué)知識(shí)的積累，為科學(xué)課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備，打下了良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《把物質(zhì)混合起來》一課前，我布置學(xué)生尋找小蘇打和白醋常出現(xiàn)在什么地方？一般用來做什么的？還讓學(xué)生了解澄清石灰水、熟石灰的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過課前搜集信息與調(diào)查，知道小蘇打和白醋經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在廚房，了解到白醋是無色液體、有酸味，小蘇打是白色粉末，這兩種物品都是安全無毒的，可以放心地運(yùn)用多種方式進(jìn)行觀察。同時(shí)，學(xué)生也了解到熟石灰是一種建筑材料，呈強(qiáng)堿性，對(duì)皮膚、衣服有腐蝕作用，澄清石灰水是熟石灰的澄清水溶液……

搜集信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。它既可以縮短學(xué)生在課堂上觀察的時(shí)間，也讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的信息有初步的了解。學(xué)生在完成課前作業(yè)的過程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的困惑記錄下來，以便上課時(shí)重點(diǎn)解答。課前、課中的緊密結(jié)合，學(xué)生的探究能力能快速得到提高，學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)無處不在。

二、課中操作，落實(shí)探究，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法

實(shí)踐操作是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上有著至關(guān)重要的地位與作用，也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，所以在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的過程中，課堂上多滲透實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)難度適宜的實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)生獲得更有效的感性經(jīng)驗(yàn)。

如上《把物質(zhì)混合起來》一課中，有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生探究完成的，其中一個(gè)是把白醋和小蘇打混合在一起會(huì)發(fā)生什么變化呢？課前我為孩子們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生帶著目的動(dòng)手操作。實(shí)踐操作中，學(xué)生清楚地看到小蘇打和白醋在混合過程中，是較為劇烈和快速的。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生大量的氣體，這些氣體在液體中釋放出來，形成了氣泡。這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，成功率高，孩子們都是興高采烈的。我接著拋出另一個(gè)問題：“小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的大量氣體會(huì)是一種什么氣體呢？”有的學(xué)生在課前已了解到“如果將空氣通入澄清的石灰水中，石灰水不會(huì)發(fā)生變化;而將二氧化碳?xì)怏w通入石灰水中，會(huì)生成白色沉淀物質(zhì)?！彼詫W(xué)生會(huì)請(qǐng)求我給一些澄清的石灰水讓他們?cè)囼?yàn)。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的大量氣體會(huì)是一種什么氣體呢？我同樣先讓學(xué)生明確好該實(shí)驗(yàn)的步驟與注意事項(xiàng)，接著讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到白醋和小蘇打產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水變渾濁，他們就知道小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手的科學(xué)探究技能，操作難度不大。在探究的過程中，學(xué)生們還能悟到做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于白醋和小蘇打混合前要確保氣球的封閉性，以避免混合后產(chǎn)生的氣體泄漏而致使無法觀察到氣球膨脹。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于膨脹的氣球拔離瓶子時(shí)，避免氣球發(fā)生泄漏。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己多動(dòng)手實(shí)踐操作，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與操作能力。這些能力是不能單純靠教師的講解來傳授的，而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中才能更好地培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨(dú)立研究、進(jìn)行小組研討，經(jīng)過多次失敗后獲取成功就是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、課后延伸，學(xué)以致用，形成科學(xué)觀念

小學(xué)科學(xué)與學(xué)生日常生活有著極為密切的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，既體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在《把物質(zhì)混合起來》一課教學(xué)的最后，我向?qū)W生介紹科學(xué)來源于生活，也終將應(yīng)用于生活，順理成章地舉例了很多生活中物質(zhì)混合的例子，引導(dǎo)學(xué)生課后多觀察，鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料進(jìn)行混合，同時(shí)我告知學(xué)生哪些是安全，哪些是危險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)谔剿骺茖W(xué)時(shí)，一定要有父母或老師陪同，增強(qiáng)孩子們的安全意識(shí)。

當(dāng)課后學(xué)生跑過來我身邊，興奮地說：“老師，我回家自己又做了一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)很成功！”

孩子們積極的意見反饋，我知道這堂科學(xué)課成功了。孩子的世界總是充滿著好奇心，只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生那股探索的欲望就能噴涌而出。

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，絕非一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，“授之以魚，不如授之以漁”。我們要大處著眼、小處著手，讓每一節(jié)科學(xué)課都能服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提升。我愿做一個(gè)引導(dǎo)者，帶著孩子們敲開科學(xué)的大門，然后放手讓他們自己去探索這個(gè)精彩的世界。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》? 北京師范大學(xué)出版社 2017