巧設(shè)練習(xí)，變“苦練”為“樂練”

徐敏華

摘 要：練習(xí)課程是以知識鞏固和訓(xùn)練為主導(dǎo)的，是依靠練習(xí)來發(fā)現(xiàn)知識漏洞和理解誤區(qū)，繼而進(jìn)行教育教學(xué)行為針對性的調(diào)整，由此進(jìn)入到更加理想的練習(xí)教學(xué)格局。本文乘法運算定律練習(xí)課程為例，希望通過精細(xì)化的課程設(shè)計，使得原本的“苦練”變化為“樂練”，激發(fā)學(xué)生參與意識，進(jìn)入到更好的練習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：乘法運算定律 知識訓(xùn)練 乘法分配律

在實際練習(xí)課程的時候，如果選擇以單一的方式來進(jìn)行，忽視實際教學(xué)行為的設(shè)計，就可能使得練習(xí)課程處于死氣沉沉的狀態(tài)，為了改變這樣的格局，需要積極采取措施實現(xiàn)“苦練”向“樂練”的轉(zhuǎn)變，繼而提升練習(xí)課程的有效性。

一、小組自由交互，提升練習(xí)的參與性

以連線游戲的方式來進(jìn)行，給學(xué)生呈現(xiàn)出不同乘法運算的形式，左邊和右邊的某一個是相等的關(guān)系，要求學(xué)生以分小組的方式來進(jìn)行連線，給予一定時間進(jìn)行自由討論之后，教師使用思維導(dǎo)圖工具來繪制“乘法運算”的知識體系，采取教師一邊提問，學(xué)生一邊回答，然后慢慢將其反饋到實際思維導(dǎo)圖上，實際問答是以上述連線游戲結(jié)果的基礎(chǔ)的，因此乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律等知識點都可以牽涉到。在此基礎(chǔ)上，教師在思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生去思考三種乘法運算定律的區(qū)別，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交互之后，可以站出來發(fā)表對應(yīng)的意見，然后與大家的意見進(jìn)行匯總，繼而將對應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別融入實際思維導(dǎo)圖中去，這樣最后板書出來的就是一張師生協(xié)同完成的思維導(dǎo)圖，通過這樣的思維導(dǎo)圖可以很清晰地看到本章節(jié)知識的框架，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，有利于乘法運算定律基本模型的構(gòu)建。

2×17×513×4+25×4

13×4×537×（23-3）

（13+25）×4 13×（4×5）

37×23-37×37×（30+70）

7×30+17×702×5×17

小組自由交互，這是學(xué)生自主發(fā)表意見的歷程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識輸出的過程，這一點是尊重學(xué)生理解的集中體現(xiàn)，是進(jìn)入良好練習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)點;接著連線游戲可以使得實際的練習(xí)以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)入，激發(fā)學(xué)生的興趣;思維導(dǎo)圖的多維度呈現(xiàn)，可以更好地實現(xiàn)師生交互，對于知識形成系統(tǒng)認(rèn)知?；谏鲜龃胧毩?xí)課堂的基調(diào)就處于良好的狀態(tài)，這對于后續(xù)各項練習(xí)工作的開展而言，是很有價值的。相比較一上來就開始讓學(xué)生開始做練習(xí)，這樣的過渡階段，會營造出主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

二、融入角色意識，增強(qiáng)練習(xí)趣味性

陶行知先生提出的“小先生理論”倡導(dǎo)讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，自己扮演“小先生”的角色，自己學(xué)會去講述知識，自己去歸結(jié)知識，這樣可以使得知識學(xué)習(xí)的過程進(jìn)入到更加主動的狀態(tài)。在實際練習(xí)課程設(shè)計的時候，也可以將這樣的教育理論融入課堂中去，使得小學(xué)生去扮演對應(yīng)的角色，有了角色意識之后，實際的練習(xí)趣味性就由此得以塑造。比如下題中鼓勵學(xué)生扮演小判官，對于實際數(shù)學(xué)乘法運算法則的使用進(jìn)行判定，是對或者錯。小學(xué)生在聽到自己可以扮演小判官的時候，就會以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對于實際的題目進(jìn)行檢查，假設(shè)自己就是老師，對于對應(yīng)的題目進(jìn)行分析，然后看一看實際題目中是否有做錯的地方，教師首先給予每一位學(xué)生一定的時間去進(jìn)行判定，接著選取判官代表來講述自己的判斷理由，其他判官如果存在異議，可以提出對應(yīng)的意見和建議。

小判官（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）40×50+50×90=40×（50+90） （）

（2）4×7÷7×4=1（）

（3）102×56=100×56+2? ? （）

（4）41×20-41×3=41×（20-3）? （）

角色意識的塑造，其本質(zhì)就是在構(gòu)建對應(yīng)的主動學(xué)習(xí)情境，相比較平時教師是學(xué)生作業(yè)批判的行為主體，而在實際判官情境中學(xué)生成為判斷的主體，加上設(shè)定的是判斷題目，這樣可以很快的激發(fā)其參與練習(xí)活動的積極性，因此有著比較好的練習(xí)效果。從本質(zhì)上來講述，在判定學(xué)生對于乘法運算規(guī)律的認(rèn)知，但是實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實際課堂的效率也會朝著更加高的方向發(fā)展。

三、增強(qiáng)知識變化性，進(jìn)入強(qiáng)化訓(xùn)練格局

基礎(chǔ)性的乘法運算練習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有著很好地理解，繼而進(jìn)入到基礎(chǔ)性應(yīng)用的狀態(tài)，在實際的很多乘法運算題目中，使用什么樣的運算法則，應(yīng)該如何去進(jìn)行湊整或者拆分，都是學(xué)生要自主判定的，因此除了基礎(chǔ)題型之外，還需要設(shè)定提高性的題設(shè)。此處設(shè)定的題設(shè)為：87×99+87和103×99，先鼓勵學(xué)生使用正常的方法來計算上述的結(jié)果，然后鼓勵學(xué)生以小組交流運算的方式來進(jìn)行探討，對于上述兩個題目的特點進(jìn)行歸結(jié)。接著進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：現(xiàn)在我們的小判官需要有偵探的眼光和能力，在仔細(xì)研究題設(shè)特點的基礎(chǔ)上，要能夠迅速地找到上述題設(shè)中存在的“貓膩”，這樣就可以制定出更加快速的計算方案。同樣可以鼓勵判官們在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交互，因為題設(shè)中的運算律使用是隱形的，必須要使得他們能夠自主地去發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將變化的練習(xí)題目中滲透湊整或者拆分的思想，學(xué)生在看到教師做到基本演示之后，開始嘗試將隱藏的節(jié)點找出來，然后實現(xiàn)運算定律的界定，明確其適用范圍和方向，繼而制定第二道題目的解答方案。在此過程中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一道題目中99個87加上一個87，那么就是100個87;第二道題目中99可以歸結(jié)為100-1，在這樣的情況下就可以迅速地實現(xiàn)對應(yīng)題目的計算。

在練習(xí)題目設(shè)定的時候，除了需要設(shè)定基礎(chǔ)題之外，還需要設(shè)定提高題，這樣可以確保實際的練習(xí)效果朝著更加理想的方向發(fā)展。上述教育教學(xué)中，學(xué)生繼續(xù)以判官的身份去進(jìn)行觀察，然后在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了其中的貓膩，繼而使得解答問題的思路得以拓展，這種知識獲得感會使得學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而練習(xí)課程的質(zhì)量也會因此朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

四、融入生活元素，提升知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生知識應(yīng)用能力提升為目標(biāo)，對于小學(xué)生而言，在乘法運算知識練習(xí)的過程中，還需要進(jìn)入到生活化的情景中去，這可以使得其更加深刻的理解乘法運算與生活之間的關(guān)系，繼而懂得以數(shù)學(xué)知識的視野去審視生活和解決生活中的問題。因此在實際的教育教學(xué)中，要實現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這對于激發(fā)練習(xí)積極性，提升知識應(yīng)用能力而言，也是至關(guān)重要的。比如在本次練習(xí)中設(shè)定的生活應(yīng)用類題目為：李阿姨買了60套運動服，張阿姨和陳叔叔各自買了50件運動服，這種運動服上衣是75元，褲子是45元，并且配備了對應(yīng)的圖片，學(xué)生可以依照多個信息去實現(xiàn)對應(yīng)信息的獲取，學(xué)生之間可以自由的提出對應(yīng)的問題，然后尋求不同的運算定律來解答問題，這樣從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的有效滲透。比如一個學(xué)生會提問：李阿姨花了多少錢？還有學(xué)生會提問李叔叔花了多少錢？將問題的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行交互，繼而在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，在獲取到對應(yīng)數(shù)學(xué)答案之后，學(xué)生知識獲得感處于理想的狀態(tài)，這對于引導(dǎo)實際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展而言，是很有價值的。

生活實踐性練習(xí)題目的設(shè)定，主要在于引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的乘法運算法則使用到現(xiàn)實生活問題解決中去，因此必須要注重其自主性，上述案例中倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，自己去尋找學(xué)習(xí)知識點與生活問題解決之間的關(guān)系，可以使得實際的練習(xí)朝著更加高效化的方向發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在練習(xí)題目設(shè)定的過程中，要懂得實現(xiàn)良好練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)練習(xí)活動朝著趣味性和交互性的方向發(fā)展，而不是題海戰(zhàn)術(shù)，對于小學(xué)生而言，在這樣趣味性的練習(xí)環(huán)境中，可以玩游戲，可以組隊去解決問題，可以去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的奧秘，這是他們比較喜歡的練習(xí)方式。作為數(shù)學(xué)教師而言，要懂得設(shè)定這樣的練習(xí)格局，尊重小學(xué)生的思維特點，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題和歸結(jié)問題，由此確保實際的數(shù)學(xué)練習(xí)課堂進(jìn)入到更加有效性的狀態(tài)。當(dāng)然，在此過程中不斷實現(xiàn)自身教育教學(xué)行為的反思，也是至關(guān)重要的。

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