“乘法分配律”課堂教學(xué)中的“動(dòng)靜之機(jī)”

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)，不外乎在預(yù)設(shè)和生成、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)、提問(wèn)和答問(wèn)、教材規(guī)范和教輔創(chuàng)新、優(yōu)生和差生等等這些對(duì)立統(tǒng)一問(wèn)題上的研究、探索，而這些對(duì)立統(tǒng)一問(wèn)題我們是否都可以歸結(jié)到“陰與陽(yáng)”、“動(dòng)與靜”的范疇上來(lái)呢？ “太極者，無(wú)極而生，動(dòng)靜之機(jī)，陰陽(yáng)之母也?！贝蟮接钪?，小到一粒塵埃，都有其存在的自然規(guī)律，即一物一太極。每一堂課都是“太極”，是追求“道”、“理”的過(guò)程，其要點(diǎn)也就離不開(kāi)陰陽(yáng)永不停息的動(dòng)靜變化。這里筆者試著以“動(dòng)靜之機(jī)”的理論反思、總結(jié)一堂優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)片段，內(nèi)容為人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“乘法分配律”。

關(guān)鍵詞：教材規(guī)范 動(dòng)與靜 思維

一、動(dòng)中求靜

“時(shí)值春暖花開(kāi)，中心公園要用盆栽的鮮花圍一個(gè)長(zhǎng)38米，寬22米的長(zhǎng)方形花壇，這個(gè)花壇的周長(zhǎng)有多少米？”“誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題，并列出算式？”還沒(méi)等老師讀完題目，大部分學(xué)生已經(jīng)迫不及待地舉手要求解答這個(gè)問(wèn)題?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)凫o思三秒鐘，以確定自己的解題思路和所列出的算式是否正確?！?/p>

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷當(dāng)然是好事，但是馬虎、草率也往往是這類學(xué)生的通病。在屢次檢測(cè)中，老師們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)真正優(yōu)異的學(xué)生并不是那些上課思維敏捷、表演欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，而是那些沉穩(wěn)踏實(shí)、慢條斯理的學(xué)生。每當(dāng)課堂提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，有較多學(xué)生想爭(zhēng)搶著回答的時(shí)候，老師都可以要求學(xué)生靜思三秒后再回答，使得每一位學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做對(duì)于不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心是有幫助的。同時(shí)，對(duì)“沖動(dòng)”的學(xué)生有意識(shí)地注射“鎮(zhèn)靜劑”，老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“動(dòng)中求靜”的策略，正是對(duì)學(xué)生從小三思而后行品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以靜待動(dòng)

三秒鐘后，老師叫了一位王同學(xué)解答問(wèn)題，王同學(xué)答：“38加22乘2?！崩蠋熉?tīng)后不動(dòng)聲色地拿起粉筆，慢慢轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備板書。等寫到乘號(hào)的時(shí)候，已經(jīng)有好幾位學(xué)生在背后輕聲地說(shuō)：“還要加個(gè)括號(hào)……”這時(shí)老師轉(zhuǎn)身問(wèn)王某某：“你對(duì)剛才的回答需要更正嗎？”王同學(xué)回答：“需要更正，應(yīng)該是38加22的和乘2。”“你是怎么想到這樣列式的呢？”“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬的和乘2?！?/p>

在聽(tīng)完王同學(xué)的第一次回答后，這位老師可以有N種處理的方式：大家說(shuō)，他回答得對(duì)嗎？請(qǐng)你再想一想。有誰(shuí)對(duì)他的回答要補(bǔ)充？……這些也許都能創(chuàng)造出看似良好的課堂氛圍。但是，唯有“以靜待動(dòng)”才是全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效招式。這時(shí)的“以靜待動(dòng)”并不是無(wú)所謂和無(wú)所為，而是“無(wú)為而無(wú)不為。”老師以禪定的心理狀態(tài)感應(yīng)著同學(xué)們對(duì)王同學(xué)回答后的反應(yīng)，等待學(xué)生自我糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的到來(lái)。不妄為，反而沒(méi)有什么事不能成功！

三、“客”隨“主”動(dòng)

老師根據(jù)王某某的回答添上括號(hào)后，緊跟著問(wèn)：“有不同的解答思路嗎？”同學(xué)們紛紛舉手。老師走到章某某的身邊，做了個(gè)手勢(shì)，“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的解答方法！”“38加22加38加22?！笨吹贸?，當(dāng)時(shí)老師心里咯噔了一下，也許這個(gè)答案并沒(méi)有在她的課前預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。這一課堂生成雖然在“有不同的解答思路”范圍內(nèi)，但就“乘法分配律”這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，顯然不夠高效。不過(guò)，這位老師有著較好的課堂駕馭能力，順勢(shì)引導(dǎo)：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的思維過(guò)程！”“求長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)，就是求長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度，把4條邊依次加起來(lái)就是這個(gè)長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)?！薄班牛瑥闹荛L(zhǎng)的定義出發(fā)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，非常的直觀！”老師一面表示肯定，把算式38+22+38+22寫到黑板上。一面思考著如何把學(xué)生的思路引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，“對(duì)于章某某的算式，誰(shuí)有不同的表達(dá)方式？”。老師環(huán)視后說(shuō)：“請(qǐng)潘某某回答。”“38乘2加22乘2。”“你又是怎樣想的呢？”“兩個(gè)38相加也可以用38乘2來(lái)計(jì)算，表示長(zhǎng)方形花壇兩條長(zhǎng)的長(zhǎng)度；22乘2表示兩條寬的長(zhǎng)度；加起來(lái)就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！保ㄈ嗤瑢W(xué)為她清晰的表達(dá)鼓掌）在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師僅僅是學(xué)習(xí)的客人，客人只有時(shí)刻洞察主人的動(dòng)向、志趣、心理才能“相交甚歡”。 當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外生成時(shí)，教師是視而不見(jiàn)，還是熱情待之？若選擇前者，肯定不利于學(xué)生積極的建構(gòu)活動(dòng)，也不利于學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。選擇后者的關(guān)鍵在于我們的教師能否睿智地處理，抓住這一“意外生成”帶來(lái)的契機(jī)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，“生成”新的教學(xué)資源， “生成”出正確的認(rèn)識(shí)。這位老師用簡(jiǎn)單的“對(duì)于章某某的算式，誰(shuí)有不同的表達(dá)方式？”從而回到了老師預(yù)設(shè)的直奔教學(xué)目標(biāo)的軌道上來(lái)。這才是“客”隨“主”動(dòng)的良好的、動(dòng)態(tài)的“生成”式教學(xué)。

四、靜即是動(dòng)

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，作一問(wèn)一答的雙邊交流是“一動(dòng)無(wú)不有不動(dòng)”，不過(guò)，學(xué)生的這種“動(dòng)”其實(shí)是“被動(dòng)”，其思維是受到老師“提問(wèn)”指向性約束的。也就是說(shuō)，這種“動(dòng)”恰恰是學(xué)生思維最“靜”的時(shí)候。

在得出（38+22）×2=38×2+22×2這個(gè)等式，并計(jì)算驗(yàn)證后，這位老師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。老師只是在課件中依次定時(shí)出示了學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1.請(qǐng)自學(xué)課本P26頁(yè)內(nèi)容。（7分鐘）

2.請(qǐng)根據(jù)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容列出一個(gè)類似的數(shù)字等式。（2分鐘）

3.請(qǐng)根據(jù)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容列出一個(gè)類似的帶有圖形符號(hào)的等式。（2分鐘）

4.請(qǐng)根據(jù)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容總結(jié)出一個(gè)字母公式。（1分鐘）

5.請(qǐng)你用一句話總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的乘法運(yùn)算定律。（2分鐘）

其中，在反饋2、3兩項(xiàng)任務(wù)單時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)最為興奮，學(xué)習(xí)積極性最高，內(nèi)容最為豐富。答案比較有創(chuàng)新價(jià)值的如：

（小明+小紅）×□=小明×□+小紅×□×（青菜+芹菜）=×青菜+×芹菜

在追問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣列式的時(shí)候，解答得也是頭頭是道。而反饋任務(wù)單4、5時(shí)，答案較為統(tǒng)一。

可見(jiàn)，只要目標(biāo)明確，時(shí)機(jī)得當(dāng)，“靜”往往是無(wú)極限的“動(dòng)”——“靜即是動(dòng)”。 學(xué)生在此時(shí)的“靜”中，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展也是巨大的。

大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單并不是幼稚單純，更不是敷衍了事，是成熟后更高級(jí)別的智慧。課堂教學(xué)中的“動(dòng)靜之機(jī)”在于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前有什么“動(dòng)靜”，老師該采取怎樣相應(yīng)的“動(dòng)靜”才能融合，而不是“老師走老師的教案，學(xué)生進(jìn)學(xué)生的知識(shí)”。

作者簡(jiǎn)介

張錦立（1972年11月），性別：男，民族：漢，籍貫：浙江省嵊州市，職稱：小學(xué)高級(jí)教師， 學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：嵊州市三江街道章村路小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。