試議小學(xué)班級班規(guī)的制定原則

倪建設(shè)

摘? 要：不同年級的具體班規(guī)不盡相同，但其制定則存在一些共性原則，把握好這些原則有助于班規(guī)的合理設(shè)定及落實。本文簡要探討了五點小學(xué)班級班規(guī)的制定原則，分別是參與性原則、簡約性原則、一致性原則、合理性原則、積極性原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;班規(guī)制定;班主任工作;個人心得

班規(guī)的制定是小學(xué)班主任的基礎(chǔ)性工作，考慮到小學(xué)生自主意識及行為自制力相對較弱，班級常規(guī)的制定與落實就更顯得重要。一般來說，不同年級的具體班規(guī)不盡相同，但其制定則存在一些共性原則，把握好這些原則有助于班規(guī)的合理設(shè)定及落實。以下結(jié)合筆者多年班主任工作體會談幾點小學(xué)班級班規(guī)的一般化制定原則，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、參與性原則

建立班級常規(guī)的核心目的是規(guī)范學(xué)生的日常行為，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，其最終發(fā)揮作用是通過學(xué)生的認可和遵守來實現(xiàn)的。然而在班級管理工作實踐中，很多班主任常常會有這種感受：學(xué)生傾向于認為班規(guī)是用來約束和控制他們的，甚至是用來處罰他們的某些不小心行為，因而本能的會對之產(chǎn)生排斥心理，尤其對于獨立意識較強的高年級學(xué)生而言更是如此。而如果使多數(shù)學(xué)生切實的參與了班規(guī)制定，就能在很大程度上減少學(xué)生執(zhí)行班規(guī)時的被動感，增加其主動意識，并更快地適應(yīng)和遵守之。這首先是因為學(xué)生在參與過程中會直接對班規(guī)形成一定的了解和認知，其次，讓學(xué)生參與班規(guī)制定，他們會獲得被尊重感和認可感，對于自己參與所建立的班規(guī)認可度更高，也更樂于去遵守。因此，參與性原則是班規(guī)制定的首要原則。

二、簡約性原則

無論年級高低和班級的大小，班級教學(xué)和管理工作的復(fù)雜性決定了，要保障班級工作的良性高效運行需要有一套系統(tǒng)而全面的班級規(guī)則，但班規(guī)并非越多越細就越好。如果班規(guī)過于繁多和細化，學(xué)生一來不容易記住，會有無所適從之感，二來定班規(guī)某種意義上好比定目標(biāo)，目標(biāo)一次定得太多太細等于沒有目標(biāo)，這樣也就違背了班規(guī)制定的初衷。當(dāng)然，所謂簡約性原則絕非是為了簡單而簡單，而是應(yīng)將班級工作中需要關(guān)注的重點問題反映到班規(guī)的制定中，即班規(guī)的制定具有一定的問題指向性，能夠真正地解決某些重點問題，在此基礎(chǔ)上再力求簡單明了。另外，班規(guī)用語還應(yīng)簡明扼要，每一條規(guī)則明確一項具體行為規(guī)范，以便于學(xué)生記憶和形成認知。

三、一致性原則

班級常規(guī)的一致性原則包含兩個層面，一是班規(guī)的各項具體內(nèi)容之間不能相互矛盾，而是應(yīng)相互協(xié)調(diào)，價值取向保持一致;二是班規(guī)應(yīng)在校規(guī)的大框架下制定完成，與校規(guī)的目標(biāo)指向保持一致，因為班規(guī)在某種程度上說是校規(guī)的具體化，兩者是一般和個別的關(guān)系;第三，當(dāng)班主任長久的帶一個班時，隨著學(xué)生從低年級到高年級的成長，班規(guī)自然也會有所變化，但后面的班規(guī)不能與前面的有所沖突，如果確實出現(xiàn)看似矛盾的情況，不能疏忽大意或淡然處之，而是要詳細講明道理，使學(xué)生切實明白原因，從而更好地執(zhí)行新的規(guī)則。一般而言，只要班主任多加留意，班級常規(guī)的一致性原則不難保持，但其意義卻頗為重大，因為無論是哪個層面違背了這一原則，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，甚至?xí)袩o所適從之感，這當(dāng)然不利于班規(guī)的有效執(zhí)行。

四、合理性原則

班級是對學(xué)生的日常行為進行約束和評價的基本依據(jù)，所以必須要合理、合情，并符合一般實際情況，具備較強的落地性，同時，更重要的是讓學(xué)生自己感到班規(guī)是合理的，正確的，有必要嚴(yán)格執(zhí)行的。不少班主任都存在一種思想上的誤區(qū)，認為學(xué)生在班級中的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在班規(guī)執(zhí)行方面只要告訴他們怎么做就可以了，沒有必要過于詳細的解釋和剖析，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，覺得講得太多太細他們也聽不懂，意義不大。這其實是一種極端錯誤的想法。在教育教學(xué)過程中，教師決不可認為學(xué)生除了學(xué)習(xí)很多事都不懂或是不想懂、沒必要懂，這都是教師不愿過多花費精力于學(xué)習(xí)以外的事所尋找的借口而已。就班規(guī)而言，我們應(yīng)不失時機地、經(jīng)常性地向他們解釋班規(guī)的合理性，使他們在潛意識中認可和遵守班規(guī)，這對于班規(guī)的順利執(zhí)行具有事半功倍的作用。

五、積極性原則

此處所謂“積極性”，首先有略加澄清之必要。從大的層面看，班規(guī)的價值取向當(dāng)然都是積極向上的，這里的“積極”是指班規(guī)的措辭積極，即盡量使用正面的措辭來表達意思，而避免使用消極的、負面的禁止式用語，也就是告訴學(xué)生“應(yīng)該做什么，怎樣去做”，而不是告訴他們“不可以做什么，不要這樣做”。例如：“不可以破壞公物”應(yīng)用“愛護公物”來表達;“上課不要隨便發(fā)言”應(yīng)用“發(fā)言前先舉手”來表達;“要按時完成作業(yè)”而不是“不得延誤作業(yè)”;“尊重他人”而不是“避免出現(xiàn)不尊重他們的行為”。正向措辭的意義是顯而易見的，正如國外教育家的一句名言：“糾正學(xué)生錯誤行為的最好方法就是告訴他們什么是對的”，這樣就為學(xué)生指明了明確的行為指向，不僅方便其對班規(guī)其形成正確認知，更有利于其相對更容易的遵守和執(zhí)行。

如上，本文簡要探討了五點小學(xué)班級班規(guī)的制定原則，分別是參與性原則、簡約性原則、一致性原則、合理性原則、積極性原則。在日常的班級管理中，班主任要注重結(jié)合實踐多加思考和總結(jié)相關(guān)問題，以使班規(guī)制定得更加科學(xué)合理。本文一己之見，愿與同仁交流。

參考文獻

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