探析環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中空間模型的意境表達(dá)

張友軍 俞國(guó)英 蔡魯祥 倪妍

摘 要：在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，要積極探索教育創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理念，探索空間模型教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺融入到教育體系中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，環(huán)境設(shè)計(jì)仍然存在諸多問題，有待深入探索，關(guān)注教學(xué)中突出的重點(diǎn)問題，通過采取空間模型等現(xiàn)代教育策略，實(shí)現(xiàn)空間意境的直觀表達(dá)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué);空間模型;意境表達(dá)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，空間模型教育已經(jīng)日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要結(jié)合學(xué)科和教育技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取空間模型等現(xiàn)代方式，用科技理念和現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

一、空間模型教學(xué)模式的理論概述

作為一種現(xiàn)代教育思想，空間模型是對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代教育體系中，空間模型得到了多方面的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)踐來看，空間模型不是一個(gè)單一性的概念，而是一個(gè)全方面的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐，空間模型以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到現(xiàn)代教育體系中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[2]。應(yīng)用空間模型模式開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生成為教育的主體，教師則更多的發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，通過多種方式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)生思想也越來越多元化，對(duì)于教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，空間模型應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于推動(dòng)教育發(fā)展起到了積極的作用。

二、利用空間模型進(jìn)行意境表達(dá)育的價(jià)值分析

（一）有助于提升學(xué)生認(rèn)知能力

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過融入空間模型教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，有很多學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，而環(huán)境設(shè)計(jì)又屬于學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，學(xué)生理解起來存在較大的困難。通過利用空間模型教學(xué)模式，可以提升教育的豐富程度，讓學(xué)生更直觀、更具體的開展環(huán)境設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解效果。在實(shí)踐中，作為環(huán)境設(shè)計(jì)課程教師，在開展空間模型教學(xué)的時(shí)候，可以拓展出多個(gè)教學(xué)板塊，相較于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，可以起到較大的教學(xué)推動(dòng)作用，對(duì)于學(xué)生來說具有重要的意義[3]。

（二）有助于提升教學(xué)的豐富程度

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)候，由于很多教師沒有進(jìn)行教育拓展和教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致課程整體較為枯燥。很多學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動(dòng)積極鉆研的態(tài)度和精神，導(dǎo)致了整體教學(xué)效果不夠理想?？臻g模型的核心在于學(xué)生處于教育的主體地位，是一種積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師更多的為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，而不是直接灌輸知識(shí)，因此空間模型是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用XMIND思維導(dǎo)圖、微課、實(shí)踐教學(xué)等資源，能夠有效提升學(xué)生的豐富程度，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中[4]。

三、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在的主要問題

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系中，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，經(jīng)過多年來的教育發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟和穩(wěn)定的教育體系。在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂過于保守，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是按部就班接受教師灌輸?shù)闹R(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性的，導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理念。作為環(huán)境設(shè)計(jì)教師，由于沒有轉(zhuǎn)變自身思路，在教學(xué)模式上沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，制約了綜合教學(xué)效能的提升。作為設(shè)計(jì)教育體系中的核心學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練，但是在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往單純注重理論教學(xué)，課程體系缺乏實(shí)踐性，或者雖然設(shè)置了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是容易流于形式，導(dǎo)致總體教學(xué)效果也不夠理念。作為環(huán)境設(shè)計(jì)教師，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)踐學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育發(fā)展的重要課題[5]。

四、在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用空間模型的具體策略

（一）提高環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的比重

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較低，一直是一個(gè)突出問題。在空間模型的指引下，作為教師要積極發(fā)揮空間模型的優(yōu)勢(shì)，提升實(shí)踐教育的比重。在教學(xué)過程中，教師可以利用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，通過布置相應(yīng)的教學(xué)課題項(xiàng)目，讓學(xué)生互動(dòng)合作，完成相應(yīng)的教學(xué)課題，提升學(xué)習(xí)參與度。在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目課題研究，一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面通過讓學(xué)生的互助合作，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，這也是現(xiàn)代教育需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教育，有助于進(jìn)一步發(fā)揮空間模型的教育優(yōu)勢(shì)。

（二）空間模型應(yīng)用要突出學(xué)生的主體地位

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，要想發(fā)揮空間模型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人公，真正實(shí)現(xiàn)空間模型的教育目標(biāo)。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，首先要摒棄傳統(tǒng)的思維和理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自主開展環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。作為教師，在突出學(xué)生的主體地位的過程中，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，而是對(duì)自身有更清晰、準(zhǔn)確的定位，對(duì)于教師的課程把握能力要求更高，教師自身也要強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在探索環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新過程中，作為教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展方向，積極了解空間模型，提升教學(xué)的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，作為環(huán)境設(shè)計(jì)教師，要積極借助空間模型，提升教育的實(shí)踐性，全面提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生將來開展學(xué)習(xí)深造、步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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