探討如何提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

王丹丹

摘 要：中職學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)是當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校相繼提出了一系列的措施，希望可以從根本上促進(jìn)中職學(xué)生朗讀水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。文章主要是就如何提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生朗讀中職語(yǔ)文

1、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（1）學(xué)生不知如何抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有掌握借助朗讀傳達(dá)情感的正確方法。由于中職學(xué)生的理解能力和熱情度相對(duì)較低，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的能力理解和剖析文章，必須在教師的引導(dǎo)和幫助下朗讀文章。雖然朗讀是一個(gè)最有效的學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際的情況卻是，很多教師因?yàn)樽陨矶紱](méi)有理解朗讀教學(xué)的意義和目的，也就無(wú)從談起有效利用這一手段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)了。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，普遍采取的是復(fù)述的方式要求學(xué)生記住課文講述的內(nèi)容，并沒(méi)有將表達(dá)課文韻律的方法傳授給學(xué)生。這種枯燥乏味的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生了厭惡感，而且影響了語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。另外，因?yàn)橹新殞W(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)和示范的話，學(xué)生不僅無(wú)法真正的理解朗讀教學(xué)的意義，同時(shí)內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生拒絕配合教師開(kāi)展朗讀教學(xué)的情緒。（2）教師朗讀教學(xué)時(shí)間分配的不合理，導(dǎo)致朗讀教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。雖然朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是由于中職教師和學(xué)生普遍存在著不重視朗讀教學(xué)的問(wèn)題，再加上教師每天只是利用課后的幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生了解和閱讀課文，所以嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)效果的提升。很多中職教師為了追趕語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，鞏固語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)，教師刻意挪用原本屬于朗讀的課時(shí)，這樣的結(jié)果就是不僅朗讀教學(xué)課程無(wú)法順利完成，而且影響了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度。（3）朗讀教學(xué)形式過(guò)于單一，無(wú)法達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。朗讀實(shí)際上就是學(xué)生有感情的讀、大聲的讀。由于教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生一遍一遍的誦讀課文，卻沒(méi)有將正確的朗讀方法教授給學(xué)生，正是因?yàn)榻處煕](méi)有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣有感情的朗讀課文，所以導(dǎo)致中職學(xué)校的朗讀教學(xué)成為了過(guò)程簡(jiǎn)單的誦讀課文，未能真正的發(fā)揮出朗讀教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

2、提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性建議

2.1運(yùn)用趣味教學(xué)，激發(fā)朗讀興趣

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)校的朗讀教學(xué)不僅存在著教學(xué)模式單一且枯燥乏味的情況，同時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。所以，如何提高朗讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前中職語(yǔ)文教師首要的目標(biāo)。而趣味教學(xué)方法作為一種建立在人心理情趣基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其主要是采取因材施教、寓教于樂(lè)的方式，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中探索新知識(shí)、尋找新知識(shí)的規(guī)律，滿足學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和有效性的不斷提高。比如，教師在開(kāi)展《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的朗讀教學(xué)時(shí)，就可以充分利用趣味教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放水滸傳中關(guān)于林教頭風(fēng)雪山神廟課文內(nèi)容的小影片，然后要求學(xué)生仔細(xì)的觀察片中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)，然后要求學(xué)生采取小組合作的形式模仿影片中人物語(yǔ)調(diào)朗讀文章，為了充分激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，示范文章第二段中的獨(dú)白、林沖、李小二等角色的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主討論的過(guò)程中，探索文章所要表達(dá)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀能動(dòng)性，提高朗讀教學(xué)的有效性。

2.2運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)朗讀能力

情境教學(xué)就是一種教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)形象且感情色彩濃厚的具體情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生在代入情景的過(guò)程中體驗(yàn)和感受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)與趣味教學(xué)兩者的核心理念非常的相似，都是希望在朗讀教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感，利用教師創(chuàng)設(shè)的情景在潛移默化的過(guò)程中影響學(xué)生，確保學(xué)生真正的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的內(nèi)涵。教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該充分利用實(shí)物演示情景、生活展現(xiàn)情景、語(yǔ)言描述情景等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)朗讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀有效性的不斷提高。比如，在開(kāi)展《拿來(lái)主義》這一課的朗讀教學(xué)時(shí)，教師就可以合理運(yùn)用情境教學(xué)方法生活展現(xiàn)情境這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)魯迅創(chuàng)作這篇文章所處的時(shí)代背景，尋找與之相關(guān)的影片，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)合朗讀教學(xué)要求的歷史情景，并要求學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中理解當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，通過(guò)對(duì)學(xué)生感官的刺激，學(xué)生不僅明白了文章蘊(yùn)含的情感，同時(shí)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)有效性也得到了顯著提高。

2.3運(yùn)用角色扮演，提升朗讀能力

角色扮演不僅是一種綜合性與創(chuàng)造性特點(diǎn)顯著的朗讀教學(xué)方法，更是人與人之間相互交流溝通重要的社交活動(dòng)形式。教師在開(kāi)展中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用游戲、培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生扮演文章中的角色并進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造愉快的故事體驗(yàn)環(huán)境，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生朗讀技能不斷提升的目的。角色扮演教學(xué)方法在中職朗讀教學(xué)中的全面應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文章人文情感的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生在充滿情感朗讀的過(guò)程中，其朗讀的技巧與能力也得到了有效的提升。比如，教師在開(kāi)展《向中國(guó)人脫帽致敬》這一課的朗讀教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)文章內(nèi)容利用角色扮演教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀能力。由于這篇文章中的主人公是留學(xué)生與其在巴黎學(xué)校的法國(guó)教授，所以，教師可以運(yùn)用互動(dòng)角色扮演的方式，要求學(xué)生分析文章中各個(gè)人物的特點(diǎn)、性格以及對(duì)話的語(yǔ)氣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式了解文章的大概內(nèi)容，然后在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生按照文章中的對(duì)話開(kāi)展互動(dòng)，最后再由教師對(duì)學(xué)生角色互動(dòng)的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生朗讀綜合能力以及中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的提升都有著極大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中職學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提示對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)有著極為重要的意義。所以，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。

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