基于幼兒合作意識(shí)區(qū)域游戲中同伴的示范指導(dǎo)方法之我見

摘?要：社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，在區(qū)域游戲中利用同伴的示范培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)具有十分重要的意義。幼兒在經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)后，逐漸適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，所以他們往往更加愿意加入?yún)^(qū)域游戲當(dāng)中，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了更加自由、廣闊的空間，幫助他們培養(yǎng)合作意識(shí)，為幼兒合作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍恼聫膮^(qū)域游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，闡述了同伴示范的重要性及其指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：同伴的示范;合作意識(shí);區(qū)域游戲

一、 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的文化素養(yǎng)也在不斷提高，同時(shí)幼兒的教育問題成了社會(huì)焦點(diǎn)。人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)校對(duì)幼兒的教育和指導(dǎo)。幼兒期是兒童發(fā)展同伴關(guān)系的重要階段，也是他們發(fā)展社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，良好的同伴關(guān)系和成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)給幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

示范是傳授社會(huì)行為最有效且效率最高的方式，它用來抑制或促進(jìn)各種行為。在文章中，同伴的示范則是利用同伴的合作行為讓幼兒直接感知區(qū)域游戲中合作的方法，從而高效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

二、 重視基于幼兒合作意識(shí)區(qū)域游戲中同伴的示范的重要意義

（一）理論意義

根據(jù)各類文獻(xiàn)的闡述，在幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)中，加入同伴游戲以及示范指導(dǎo)行為的研究較少，并沒有形成較為成熟的理論供幼兒教育工作者參考交流。很多文獻(xiàn)資料普遍針對(duì)同伴交往和互動(dòng)或者是沖突矛盾解決之類，而對(duì)于在區(qū)域游戲中加入同伴示范指導(dǎo)方法的研究理論相對(duì)較少，所以文章分析了在區(qū)域游戲中利用同伴的示范來培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的指導(dǎo)方法，從而形成相關(guān)的理論指導(dǎo)，從而提高幼兒教育發(fā)展水平。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

同伴交往屬于一種社會(huì)屬性和資源，幼兒可以從中獲得社會(huì)認(rèn)知，鍛煉社會(huì)能力，從而滿足他們對(duì)于社會(huì)交往的要求。同伴的示范能夠幫助他們快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且從區(qū)域游戲當(dāng)中獲得相應(yīng)的歸屬感和安全感，這對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)自我有著重要意義。在區(qū)域游戲當(dāng)中同伴的示范能夠提高幼兒進(jìn)行合作游戲的積極性和主動(dòng)性，從中還能夠培養(yǎng)他們建立良好的個(gè)人品格，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。區(qū)域游戲形式較為靈活，內(nèi)容豐富多彩，一旦有了同伴的示范，幼兒就更能夠加入其中，發(fā)展個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性。與此同時(shí)，在區(qū)域游戲當(dāng)中，指導(dǎo)幼兒之間相互合作和指導(dǎo)，還能夠幫助教育者和幼兒之間建立親密的關(guān)系，從而讓教師能夠合理指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲活動(dòng)。在區(qū)域游戲當(dāng)中，重視同伴的示范指導(dǎo)，可以讓幼兒培養(yǎng)合作意識(shí)，建立良好的同伴關(guān)系。

三、 基于幼兒合作意識(shí)區(qū)域游戲中同伴示范的有效指導(dǎo)方法

（一）利用同伴示范提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，為幼兒合作奠基

雖然區(qū)域游戲是孩子們樂于參與的游戲之一，但個(gè)別區(qū)域游戲因?yàn)楹⒆觽兪苣挲g小的影響，幼兒參與活動(dòng)的積極性比較差。如小、中班“閱讀區(qū)”，孩子們就不樂于參與，但培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣又是十分必要的。那么如何提高幼兒參與“閱讀區(qū)”的興趣呢？老師可以巧用同伴的示范來解決：首先利用同伴的示范教會(huì)幼兒如何選擇繪本，閱讀完后如何完整的歸還繪本，特別強(qiáng)調(diào)幼兒要保護(hù)繪本，愛護(hù)書籍，對(duì)于優(yōu)秀閱讀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣極大地提高了他們進(jìn)入閱讀區(qū)的興趣;其次利用同伴的示范教會(huì)幼兒閱讀繪本的方法，教師通過觀察選擇閱讀繪本方法正確的小朋友進(jìn)行示范，幼兒通過觀察同伴閱讀繪本的;的方法，讓幼兒進(jìn)行模仿，教師對(duì)他們正確的行為及時(shí)給予肯定，讓幼兒獲得閱讀的興趣，從根本上提高幼兒參與“閱讀區(qū)”游戲的積極性，從而為幼兒進(jìn)行合作游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用同伴示范輕松突破活動(dòng)難點(diǎn)，為幼兒合作提供方法

在區(qū)域活動(dòng)中，有些活動(dòng)規(guī)則或要求教師用語言難以很好地進(jìn)行闡釋，就需要通過同伴的示范來幫助幼兒進(jìn)行理解，從而很好的突破活動(dòng)難點(diǎn)，幫助幼兒更快地進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲中來。如在生活中的交通創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)——建構(gòu)游戲“生活中的馬路”，教師投放了大量的材料，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行建構(gòu)游戲，去搭建生活中的馬路，那么如何選擇材料進(jìn)行搭建就成了該活動(dòng)的難點(diǎn)，因此教師巧用同伴的示范來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料的選擇和巧妙地搭建，為幼兒順利展開活動(dòng)提供了可行性幫助，效果非常明顯：參與示范的幾個(gè)小朋友，通過分工合作，有的拿材料，有的提供設(shè)想，有的進(jìn)行搭建，在極短的時(shí)間內(nèi)，為其他小朋友搭建出了他們心目中的馬路。通過同伴的示范，其余孩子在進(jìn)行該游戲時(shí)，主動(dòng)合作。并在他們的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行改良，收到了意想不到的效果。

（三）利用同伴示范突出幼兒主體作用，促使幼兒主動(dòng)合作

教師在幼兒區(qū)域游戲同伴的示范當(dāng)中，起到了引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)整個(gè)游戲過程，需要將幼兒放在區(qū)域游戲的主觀地位。教師需要不斷更新教育觀念，跟上時(shí)代發(fā)展的新思想，將區(qū)域游戲的主體還給幼兒。例如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲前，教師需要交給幼兒基本的游戲方法以及規(guī)則，從而盡可能避免在游戲出現(xiàn)矛盾和沖突，但是部分教師沒有意識(shí)到同伴示意指導(dǎo)的重要性，一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單一“灌輸”知識(shí)。其實(shí)教師可以讓幼兒分成小組地游戲形式，先讓他們自主選出每組的代表，然后教師將游戲的方法和基本規(guī)則告訴給代表，讓幼兒代表再去交給其他幼兒，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，還能保證每一位幼兒都能盡快盡快理解游戲的內(nèi)容，并且幼兒在面對(duì)自己同伴的示意指導(dǎo)上面，更加容易接受，減少了心理負(fù)擔(dān)。例如在進(jìn)行“抓尾巴”的游戲前，教師就可以讓代表去指導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行游戲，對(duì)于一些不能很快理解游戲內(nèi)容的幼兒，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒代表耐心地去教導(dǎo)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力，還能夠體現(xiàn)出獨(dú)特的人文情懷。

（四）利用同伴示范創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使幼兒合作形式多樣

在幼兒區(qū)域游戲當(dāng)中，教師可以利用同伴示范創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使幼兒合作形式多樣。例如教師可以在“娃娃家”區(qū)域游戲當(dāng)中模擬飯店經(jīng)營(yíng)，然后讓幼兒自己選擇在飯店里面所要扮演的角色，其角色內(nèi)容有：老板、經(jīng)理、端菜員、廚師等，人物關(guān)系為遞進(jìn)的形式，這樣幼兒在扮演角色的過程中，就能夠自然而然地指導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行工作，減少了同伴直接示意的生硬性，讓幼兒更能夠接受來自同伴的示意指導(dǎo)，使合作的形式更加多樣，也讓游戲氛圍更加活躍和有趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域游戲活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，加強(qiáng)他們與人交往的能力。在區(qū)域游戲當(dāng)中，讓幼兒自己來成為示范指導(dǎo)人，這樣可以幫助他們相互之間建立緊密的合作關(guān)系，同時(shí)幼兒也更能夠融入社會(huì)交往關(guān)系當(dāng)中，從而強(qiáng)化他們的自我認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙淑霞.在游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（7）：17-18.

[2]陳霞.淺析區(qū)域游戲?qū)τ變旱暮献饕庾R(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（23）：76-77.

[3]沈茜.運(yùn)用區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒合作行為芻探[J].成才之路，2018（16）：70.

[4]趙志其.合作學(xué)習(xí)在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中的運(yùn)用探究[J].成才之路，2018（4）：68.

作者簡(jiǎn)介：

胡柏枝，湖南省常德市，湖南省常德市臨澧縣修梅鎮(zhèn)中心幼兒園。