少數(shù)民族大學(xué)新生心理健康調(diào)查

摘?要：目的：通過調(diào)查以了解少數(shù)民族新生的心理健康水平。方法：采用整群抽樣的方式抽取邵陽學(xué)院2019級民族預(yù)科班的新生410人使用SCL-90進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：本次調(diào)查，少數(shù)民族新生的陽性檢出率是16.4%，大學(xué)新生的心理問題前三位的是強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)，陽性檢出率分別達(dá)到31.8%、20.8%、13.2%。與國內(nèi)常模比較，除偏執(zhí)外其余八項(xiàng)的因子分與國內(nèi)常模的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在不同性別的少數(shù)民族大學(xué)新生的心理健康比較中，女生的整體均值大于男生，且在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖上的因子分的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在是否獨(dú)生的維度上，差異均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;大學(xué)新生;心理健康

近年來，屢有研究報(bào)道少數(shù)民族大學(xué)新生因難以適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境而產(chǎn)生心理問題。相對于漢族學(xué)生而言，少數(shù)民族的大學(xué)生因有本民族的風(fēng)俗習(xí)性，同時(shí)接觸到了各種新鮮的事物，他們不得不面對新環(huán)境下文化習(xí)俗、環(huán)境的變化，做出不同策略性的選擇，放棄以前的生活方式。有些學(xué)生就會陷入孤獨(dú)、無助和文化分離的境地，導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)生活發(fā)生困難。文章通過對邵陽學(xué)院的少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)新生適應(yīng)狀況進(jìn)行研究分析，旨在探究少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)問題的影響因素，然后提出解決這些問題相應(yīng)對策。

一、 對象與方法

（一）對象

于2019年9月采用整群抽樣的方式抽取邵陽學(xué)院2019級少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)新生410名作為調(diào)查對象。共發(fā)放410份調(diào)查問卷，回收有效問卷403份，有效率達(dá)到98.3%。其中男生208人，占總?cè)藬?shù)51.6%;女生195人，占48.4%。其中苗族141人，土家族139人，瑤族59人，侗族47人，回族6人，壯族5人，白族3人，滿族3人。

（二）調(diào)查工具

SCL-90，90項(xiàng)癥狀自評量表。該量表共90道題目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共十個(gè)因子。量表采用5級評分制（1分—無;2分—輕度;3分—中度;4分—偏重;5分—嚴(yán)重）?？偡衷?60分及以上，提示陽性癥狀。得分越高，心理問題癥狀越明顯。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用Epidate3.1建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。當(dāng)P≤0.05時(shí)，認(rèn)為分析結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果

（一）新生適應(yīng)的總體情況

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的403名少數(shù)民族大學(xué)新生中，陽性癥狀檢出率是16.4%。從各因子分分析，大學(xué)新生的心理問題前三位的是強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)，陽性檢出率分別達(dá)到31.8%、20.8%、13.2%。由表1可見，403名大學(xué)新生與全國常模的比較，除偏執(zhí)外其余八項(xiàng)的因子分與國內(nèi)常模的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）不同維度的大學(xué)新生的心理健康的比較

通過獨(dú)立T檢驗(yàn)，女生的整體均值大于男生，且在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖上的因子分的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在是否獨(dú)生這一維度上，各因子分的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、 討論

此次所調(diào)查的少數(shù)民族新生心理健康狀況良好，與以往的相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似。因全國各地區(qū)中小學(xué)校逐步開展心理健康教育，少數(shù)民族的學(xué)生的適應(yīng)能力逐步增加，為更好地適應(yīng)非民族學(xué)校的大學(xué)生活提供有力保障。此次調(diào)查的少數(shù)民族新生的心理障礙主要集中在人際交往障礙上，這和他們突然離開熟悉的生長環(huán)境，及各種文化差異有關(guān)。少數(shù)民族新生的各種心理問題的原因概括就是兩方面。

（一）客觀原因

少數(shù)民族大學(xué)新生以往生活的環(huán)境與非民族學(xué)院的內(nèi)地大學(xué)有著較大差異。從生活環(huán)境分析，少數(shù)民族大學(xué)生在宗教信仰、民族文化、生活習(xí)性都與漢族學(xué)生有很大的差異。從語言環(huán)境分析，很多少數(shù)民族都有自己的語言，突來一個(gè)講普通話的環(huán)境，他們需要一個(gè)較長的適應(yīng)期。從飲食習(xí)慣分析，少數(shù)民族大學(xué)新生飲食有自己的特色，有的是民族禁忌的、有的是宗教信仰的，都會使他們初入大學(xué)進(jìn)行適應(yīng)。從生活習(xí)性分析，少數(shù)民族地區(qū)生活閑適，生活節(jié)奏相對較緩，突入大學(xué)少數(shù)民族新生也需自己調(diào)試才能跟上快節(jié)奏的生活方式。

（二）主觀原因

因少數(shù)民族大學(xué)生初入大學(xué)校園需要種種的適應(yīng)，對他們造成不少的挑戰(zhàn)。因各個(gè)學(xué)生本身的心理素質(zhì)的不同，會造成兩種情況：一、一些同學(xué)很快地適應(yīng)內(nèi)地高校的生活節(jié)奏，學(xué)習(xí)跟進(jìn)，與內(nèi)地大學(xué)生融洽相處。二、一些同學(xué)因生活種種的不適，造成學(xué)習(xí)障礙，更甚拒絕和其他同學(xué)交往，只活動于小范圍的“老鄉(xiāng)圈”。這樣更加劇他們的心理負(fù)擔(dān)，造成心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐茜.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)問題及對策[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（11）：16-18.

[2]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2010：13-16.

[3]孫德忠，代楓.高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查研究：以武漢地區(qū)高校為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，39（4）：146-150.

[4]李德福.內(nèi)地普通高校少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)問題研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（3）：58-60.

[5]馬玉威，李晨燁.中國內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生問題對策研究[J].科教文匯，2015（2）：144-145.

作者簡介：

張微，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院政法學(xué)院。