小學中段語文單元自主復習途徑和實踐探討

章露

摘 要 自主復習對于啟發(fā)學生綜合思維，提升核心素養(yǎng)方面有積極作用。而復習的效率和效果很大程度取決于復習方法是否科學和恰當，以及學生自主學習積極性是否得到有效調(diào)動等?；诖耍疚纳钊胩骄颗囵B(yǎng)學生自主復習能力的語文單元復習指導策略，以期提升學習實效的同時促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語文教學;單元復習;自主復習;實踐

“溫故而知新”是學習的必備技巧，而復習的目的就在于溫習舊知，為新知學習奠定基礎(chǔ)。但實踐教學中，大部分教師的復習指導是以學期為單位，整體串聯(lián)知識。這樣雖然知識看起來系統(tǒng)和全面，但單元特點難以突出，難以激發(fā)學生自主復習興趣。對此，本文對小學中段語文自主復習的有效實施展開如下探究。

一、激情導入，樂中求學

單元是教材編排的亮點，有利于學生立足單元主題進行學習，從而提升語言綜合運用能力。但單元主題常常在教學中被忽視，尤其是在單元復習課中，內(nèi)容缺乏趣味性，學生無法保持自主學習熱情。因此，教師在復習課中也應注重激情導入，引導學生學中求樂，樂中求學。比如，部編版三年級上冊第三單元的復習時，首先，教師通過激趣，回顧課文。“這一單元的主題是童話世界，我們因此認識了不少生動的人物。也從中明白了很多道理。如《去年的樹》中鳥兒教我們信守承諾，《那一定會很好》告訴我們心懷美好，享受生命中的每一段歷程……”為了復習課文內(nèi)容，激發(fā)學生自主復習的激情。教師引導學生按自己理解復述課文，并對課文意義進行評析賞鑒，大膽表達自己的看法。而《去年的樹》更導入了生生情景對話活動，學生認真揣摩不同人物的心理活動和語言技巧。通過有趣的課堂活動，使學生在快樂的氛圍中始終保持自主復習的激情，同時立足單元主題深化理解，提升復習效率。

二、單元整合，明確目標

教師可引導學生通過整體回顧，抓住內(nèi)在聯(lián)系，將知識細化歸類，從而構(gòu)建一個以重點訓練項目為主線貫穿始終的語文基本知識網(wǎng)絡(luò)，使學生突破按部就班復習的樊籠。所以，在單元復習課中教師應引導學生充分感悟，引領(lǐng)學生逐漸學會整合單元內(nèi)容，拓展其思維的寬度與廣度。所以，明確單元復習的目標是引領(lǐng)學生自主復習的關(guān)鍵。通過目標分類，使雜亂的知識更加系統(tǒng)化，從而更便于學生自主復習。比如，三年級上冊第四單元，可分為“字詞、課外積累、閱讀理解”三大部分。而字詞部分可細化為讀準字音、會寫生字詞、形近字、多音字、詞語搭配、近反義詞、特殊詞語等復習目標。教師借助思維導圖的方式使學生明確復習目標，并自主按照目標完成單元內(nèi)容的鞏固。如特殊詞語的復習中，學生通過對單元中所學特殊詞語的總結(jié)，分成了AABB式、ABAC式和自×自×式，將單元內(nèi)的相關(guān)詞語歸類后，還能夠結(jié)合課外所學進行拓展。如AABB式中，學生拓展“昏昏沉沉、干干凈凈”等通過以單元主題為主線，將目標細化，從而更便于學生自主總結(jié)、歸納和分析，最終提升單元知識的鞏固效率。

三、同類拓展，深化提升

在單元復習課中，教師應讓學生在讀懂文本的同時深化提升語文素養(yǎng)。比如通過比較、討論、歸納、遷移等方法強化單元目標，將知識系統(tǒng)化，使學生能力綜合化，更使學生情感理性化。同時，提煉典型題目做拓展訓練，有效提升學生綜合能力。如，四年級下冊第三單元，師生對本單元成語進行總結(jié)。來源于《三國演義》的成語、形容人猛然醒悟的成語、含有數(shù)字的成語、形容品格高尚的成語、描述諸葛亮一生的成語、與歷史故事有關(guān)的詞語等幾個類型。在復習有關(guān)歷史故事的詞語時，由學生總結(jié)發(fā)言，教師板書。學生共總結(jié)出空城計、苦肉計、夜走麥城、刮骨療毒、過五關(guān)斬六將、萬事俱備只欠東風等。為了提升復習效率，教師引導學生回顧這些詞語在課文中的出處，并分析作者這樣寫的用意。

四、總結(jié)分析，學法遷移

復習課中的單元小結(jié)是為了有效提升閱讀策略的運用意識，提升學生可持續(xù)學習動力。如教師可將閱讀策略總結(jié)為回顧課文-人物感言-抓住細節(jié)-人物描寫幾個步驟。學生以“復習心得”的方式總結(jié)自己在課文復習中所獲得的新知識。通過回顧課文感受人物形象，通過人物感言提煉形象，通過抓住細節(jié)分析想象，通過人物描寫塑造形象，這樣既提煉了能力也升華了情感，以此達到系統(tǒng)分析的目的。在傳統(tǒng)復習課中，復習完一單元后多是教師出題檢測學生。為了磨煉學生自主復習能力，可嘗試讓學生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣開放式、趣味化、互動型的復習課堂能夠使全班同學都受益。與此同時，教師也能夠在學生的測試題練習中全面了解學生的學情信息，為針對性輔導教學提供依據(jù)。所以，嘗試以教師總結(jié)引領(lǐng)學生自主總結(jié)，以教師主觀測驗轉(zhuǎn)為學生互相測驗，這些新型的復習課指導方法，突出了學生的主體性，還學生自主復習的權(quán)利，更活化了課堂，鍛煉了學生的邏輯思維、想象思維、創(chuàng)新思維、表達思維等語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，以單元為主線的語文復習課，不應單純站在教師角度進行復習指導。為提升效率，提煉學生復習動力，教師應靈活把握教材，整合單元內(nèi)容，采取生動有效的復習形式，引導學生主動參與、合作探究、互動評價、自主總結(jié)，充分激發(fā)學生自主復習積極性，從而達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的有效提升。