淺談中學(xué)語(yǔ)文早讀課的有效策略

王鵬

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間，更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)今早讀課存在著單一的“教師轉(zhuǎn)、學(xué)生看、大聲讀、低效益”的怪圈現(xiàn)象，目標(biāo)不明確、內(nèi)容乏味、形式單一、學(xué)生興趣點(diǎn)低等原因?qū)е略缱x課效率低下。因此，要想真正改變目前語(yǔ)文早讀課低效的狀態(tài)，必須采取有力的措施。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文;早讀課;有效性;策略

早讀，顧名思義是早晨讀書(shū)。而早讀課既明確了時(shí)間的重要性，又強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間，更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。

但在實(shí)際的教學(xué)中，早讀課存在著單一的“教師轉(zhuǎn)、學(xué)生看、大聲讀、低效益”的怪圈現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，部分教師思想不重視，簡(jiǎn)單認(rèn)為早晨讀書(shū)就是隨便讀，缺乏對(duì)于讀法的針對(duì)性指導(dǎo);其二，早讀目標(biāo)不明確，教師無(wú)準(zhǔn)備、隨意性較強(qiáng);其三，早讀內(nèi)容和形式單一，內(nèi)容主要局限于課本，組織形式多為齊讀、自由讀和背書(shū)，還有部分教師干脆利用早讀時(shí)間講課，導(dǎo)致學(xué)生興趣低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得到真正確立，早讀課收效甚微，最終直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。

因此，要想真正改變目前語(yǔ)文早讀課低效的狀態(tài)，必須采取有力的措施。

一、端正思想認(rèn)識(shí)，重視早讀的重要性

“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，教師應(yīng)首先明確有效早讀時(shí)間的重要性;“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，教師其次要重視早讀的重要性。

組織早讀雖不同于課堂教學(xué)，但它是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生間、師生間的合作與默契，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極興趣。

因此新學(xué)期伊始，教師應(yīng)將學(xué)生早讀學(xué)習(xí)也納入教學(xué)計(jì)劃中。教師可以考慮本學(xué)期要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，如何利用學(xué)生早讀落實(shí)這些教學(xué)任務(wù)，通過(guò)哪些途徑、方法、形式可以高效率的利用可用資源等;還要考慮早讀安排的類(lèi)別，比如按課內(nèi)課外的內(nèi)容穿插安排、按單元目標(biāo)內(nèi)容安排、按必背和選背內(nèi)容安排、也可按照朗讀訓(xùn)練的各個(gè)要求分階段安排等。

二、加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，養(yǎng)成早讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

“無(wú)朗讀，不語(yǔ)文?！崩首x是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的……老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要啰里啰嗦，能使他們開(kāi)竅就行，老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高?！?/p>

因此，教師可以利用早讀時(shí)間進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，如停連、輕重、緩急，語(yǔ)氣等，朱自清的《春》就是一篇非常不錯(cuò)的美讀范文。，學(xué)生一旦掌握這些美讀技巧，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、明確目標(biāo)任務(wù)，提高早讀效率

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和計(jì)劃性都不高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成，需要教師不斷加以引導(dǎo)。早讀課主要的任務(wù)是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，都值得好好探究。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師應(yīng)在學(xué)期初制定出本學(xué)期的早讀計(jì)劃，比如按課內(nèi)課外的內(nèi)容穿插安排、按單元目標(biāo)內(nèi)容安排、按必背和選背內(nèi)容安排、也可按照朗讀訓(xùn)練的各個(gè)要求分階段安排等;從每個(gè)階段來(lái)看，教師應(yīng)根據(jù)每天的課時(shí)進(jìn)度、上課內(nèi)容需要、學(xué)情等進(jìn)行每日早讀任務(wù)的安排，這樣循序漸進(jìn)逐步增加學(xué)生的知識(shí)積累。當(dāng)然，早讀任務(wù)要定的適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心達(dá)成目標(biāo)。

同樣，教師也因給學(xué)生明確清晰的早讀任務(wù)和目標(biāo)。比如教師可在前一天上課結(jié)束后或當(dāng)天早讀課前將早讀課的任務(wù)寫(xiě)在黑板上，并給出限定完成時(shí)間。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)形中營(yíng)造了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，提高了早讀的高效性。

四、豐富早讀形式，增強(qiáng)誦讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀的形式可以多樣化，不拘泥于一種形式，如齊讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、評(píng)讀、范讀、輪讀、搶讀、比賽讀等。

對(duì)于優(yōu)美的散文，可以采取學(xué)生領(lǐng)讀或示范讀的方式讓學(xué)生模仿讀;對(duì)于作者情感變化明顯的文章可以采用對(duì)讀的方式;對(duì)于有韻律、朗朗上口的文言文可以采用速讀和賽讀的方式;對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、有較多方位變化的文言文教師應(yīng)在指早讀先給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，教師可以先帶著學(xué)生進(jìn)行情境的表演，然后讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上10分鐘背誦2段內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)圖片的提示進(jìn)行背誦，最后達(dá)到熟誦。對(duì)于一些枯燥的積累性背誦任務(wù)，教師可以在班級(jí)內(nèi)部以小組為單位、男女生之間展開(kāi)比賽。比一比，誰(shuí)先完成早讀任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多教師對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。

在這一過(guò)程中，早讀表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)得到了肯定;早讀表現(xiàn)較好的同學(xué)會(huì)看到榜樣的力量，動(dòng)力充足了;早讀效率不高的同學(xué)，得到了指導(dǎo);學(xué)生因體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅，使得早讀積極性大大提高。

五、充實(shí)早讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞?！比绻缱x只是讀讀背背，時(shí)間久了，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生枯燥的心理。因此教師可以立足課內(nèi)，補(bǔ)充延展，讓早讀的內(nèi)容豐富起來(lái)，讓學(xué)生的眼界開(kāi)闊起來(lái)，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)。

1.擴(kuò)充課外篇目。由課文中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充式閱讀。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)第二單元寫(xiě)父親的文章時(shí)，老師可擴(kuò)充到2005年內(nèi)蒙古包頭中考閱讀理解《柔軟的父親》，并進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)父愛(ài)表達(dá)的不同方式有了更深的理解，同時(shí)拓展了學(xué)生的視野;在學(xué)習(xí)孫犁的《蘆花蕩》課文時(shí)，可走進(jìn)作者的姊妹篇《荷花淀》，從對(duì)比閱讀中總結(jié)得出孫犁的寫(xiě)作特色清新雋永。

2.選文跟蹤式早讀。在學(xué)完節(jié)選的名篇后，尋找出處跟蹤閱讀，可加深對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文中余秋雨的《信客》后，教師可以跟蹤閱讀作者的《文化苦旅》，久而久之的引導(dǎo)，學(xué)生自然養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣。

3.問(wèn)題探究式早讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，冥思誦讀，最終自主達(dá)到解決問(wèn)題。如教師在教新授《老王》一文，早讀時(shí)讓學(xué)生思考：用善良體察善良，老王的善良體現(xiàn)在哪里，作者一家的善良又體現(xiàn)在哪里？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，這為授課時(shí)探討文章的主題作好了鋪墊。

六、恰當(dāng)運(yùn)用檢測(cè)手段，落實(shí)早讀有效性

學(xué)生朗讀的質(zhì)量和效率，還需要有一定的檢測(cè)手段做保證。實(shí)踐證明教師在晨讀的開(kāi)始就明確告知學(xué)生檢測(cè)方式或懲罰方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)晨讀產(chǎn)生動(dòng)力。教師可以采用多樣性、靈活性的檢測(cè)手段，比如單個(gè)抽查、集體背誦、男女生競(jìng)賽活動(dòng)等，這樣做法一方面可以督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如，在教授部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《小石潭記》一文時(shí)，為了將課標(biāo)中關(guān)于文言文閱讀的要求落實(shí)到位，教師可以選用早讀前5分鐘齊讀課文及注釋?zhuān)虚g10分鐘自由背誦，最后10分鐘聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)。

綜上所述，早讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，高效的早讀課可以提高學(xué)生背誦能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

提高早讀有效性，應(yīng)從端正思想認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)任務(wù)、豐富早讀形式、充實(shí)早讀內(nèi)容、恰當(dāng)運(yùn)用檢測(cè)手段方面落實(shí)，使早讀“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出佳績(jī)。