巧用“錯(cuò)誤資源”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

歸麗珍

摘 要 在新課改不斷深化的背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行積極的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高課堂教學(xué)資源的利用率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，而錯(cuò)題是一種有效的教學(xué)資源，教師巧妙的將錯(cuò)題資源利用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，提高課堂教學(xué)效率。教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源進(jìn)行深入探析，采取適合的教學(xué)手段幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂教學(xué)的不確定性強(qiáng)，無論教師的預(yù)設(shè)怎樣充分，總是會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)料的情況，將教師原有的教學(xué)計(jì)劃打亂。但是，學(xué)生的問題正是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源，若是數(shù)學(xué)教師能夠抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī)，適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，巧妙地化解，不僅可以將課堂教學(xué)有效的調(diào)控，還可以通過錯(cuò)誤資源使數(shù)學(xué)課堂變得更具價(jià)值與意義，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源分析

在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通常會(huì)有意的避免犯錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)。而且，學(xué)生也害怕犯錯(cuò)。但是，只有在不斷地犯錯(cuò)中才可以使教師與學(xué)生意識(shí)到教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，總會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，很多學(xué)生害怕自己出錯(cuò)，產(chǎn)生對(duì)回答問題和解決問題的膽怯心理，不愿與同學(xué)和教師交流自己的觀點(diǎn)與看法，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著負(fù)面影響，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、巧用錯(cuò)誤資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化教師對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)知

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保證錯(cuò)誤資源的有效利用，教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，樹立良好的教學(xué)觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面能力的成長(zhǎng)。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要寬容的面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要對(duì)學(xué)生過于的嚴(yán)厲，需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)于小學(xué)生來講，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。面對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師一定要意識(shí)到錯(cuò)誤資源在教學(xué)中的重要價(jià)值，在教學(xué)過程中，將教學(xué)的時(shí)機(jī)抓住，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在錯(cuò)題資源的作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）巧妙處理教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通常要進(jìn)行驗(yàn)算和回答問題，在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師不要急于將學(xué)生的錯(cuò)誤糾正，直接指出學(xué)生的問題所在。而是要為學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而將課堂教學(xué)的重點(diǎn)引入。但是，有時(shí)學(xué)生并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤。針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。很多時(shí)候?qū)W生在做題時(shí)未理清題意就進(jìn)行知識(shí)的解答，教師要注重學(xué)生解決問題能力的提高，為學(xué)生布置較為容易混淆的習(xí)題。在學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤后，組織學(xué)生認(rèn)真檢查，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生的印象更為深刻，避免學(xué)生同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生的解題效率，也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、深入鉆研的思想品質(zhì)。

（三）收集錯(cuò)題資源掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

錯(cuò)題集的收集對(duì)象一般是學(xué)生在經(jīng)過階段測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試與期末測(cè)試后出現(xiàn)的錯(cuò)題。在學(xué)生考試后，教師可以要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題集中的抄錄，重點(diǎn)的將錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因分析，進(jìn)行正確的解答，完成對(duì)錯(cuò)題集的整合與收錄，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與深化。錯(cuò)題集可以幫助學(xué)生將錯(cuò)題的印象加深，將學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)加強(qiáng)，幫助學(xué)生正向思維的培養(yǎng)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求。例如，優(yōu)等生的錯(cuò)題較少，教師可以要求學(xué)生將全部的錯(cuò)題收錄，中等生將一半的錯(cuò)題收錄，而對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的學(xué)困生，教師可以要求學(xué)生將錯(cuò)題的1/3收錄。中等生和學(xué)困生的錯(cuò)題是較多的，教師要針對(duì)他們進(jìn)行錯(cuò)題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)分析錯(cuò)題出現(xiàn)的實(shí)際原因，學(xué)會(huì)正確解答的方式。通過學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)的形式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，也幫助學(xué)生有針對(duì)的進(jìn)行錯(cuò)題的積累。

以學(xué)生的角度來講，錯(cuò)題集的作用是極大的。充分將錯(cuò)題集運(yùn)用，可以讓學(xué)生更清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而可以有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自我訓(xùn)練，提高自己的解題能力與解題技巧，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)的改進(jìn)。在考試后，教師要求學(xué)生將錯(cuò)題收錄，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。這樣學(xué)生在面對(duì)自己以前出現(xiàn)的錯(cuò)題時(shí)，思考得會(huì)更加全面，注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。若是學(xué)生在同一題型上頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一定要讓學(xué)生在錯(cuò)題集中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，使學(xué)生在翻閱時(shí)能夠有效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效掌握。學(xué)生不僅可以翻閱自己的錯(cuò)題集，也可以與同學(xué)進(jìn)行相互的交換，發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型以及犯錯(cuò)的原因，告誡自己不要出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（四）利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生全面思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用錯(cuò)題資源，將其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用最大程度的發(fā)揮，使學(xué)生在錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己思維上存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生全面、多角度思考問題的習(xí)慣與能力。這需要教師有效把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)。教師要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容帶入，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并將錯(cuò)誤有效解決。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用數(shù)學(xué)資源，可以幫助學(xué)生更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生明白自己思維的局限性，促使學(xué)生打破思維定勢(shì)，從全面的視角看待問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這節(jié)課時(shí)，教師要有效引導(dǎo)，巧妙的利用錯(cuò)題，促使學(xué)生全面思考，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)后，組織學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算6/5×6/7-1/5÷7/6;12/7-（1/3÷7/15+4/5）這兩道題。教師先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，在結(jié)合學(xué)生的板演談一談分別應(yīng)用了什么運(yùn)算律或運(yùn)算性質(zhì)。很多學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，簡(jiǎn)單的將計(jì)算題分為一般的混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算，對(duì)于在計(jì)算過程中出現(xiàn)的簡(jiǎn)便計(jì)算情況還不適應(yīng)，很多學(xué)生并未想到簡(jiǎn)便運(yùn)算，一直等到板演的學(xué)生寫出過程后才恍然大悟。此時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提醒學(xué)生在開展四則混合運(yùn)算的過程中，要養(yǎng)成先進(jìn)行觀察在計(jì)算的良好習(xí)慣，注意是否可以運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的情況，避免學(xué)生錯(cuò)題的再次出現(xiàn)。教師要利用學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，將自己的思維定勢(shì)打破，更加全面地進(jìn)行問題的思考，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

（五）教師針對(duì)學(xué)生共性問題反思

多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)面向的是全體學(xué)生。學(xué)生的年齡基本相同，生活環(huán)境相對(duì)一致，思維方式上差異不大，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)總會(huì)出現(xiàn)共性錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生共同出現(xiàn)的一致性錯(cuò)誤，教師要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行換位思考，在備課時(shí)重點(diǎn)的研究，在課堂教學(xué)中進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解上的偏差。教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，找到自己在教學(xué)中存在的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，創(chuàng)建高效課堂。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師可以利用的有效教學(xué)資源，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化教師對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，收集錯(cuò)題資源掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生全面思考，還需要教師針對(duì)于共性問題進(jìn)行深入反思，真正實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題資源的有效利用。教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)的切入點(diǎn)，巧用錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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