常態(tài)課小組合作學(xué)習(xí)如何拓展切入點(diǎn)的思維張力

陳衛(wèi)軍

摘 要 本文就常態(tài)課中小組合作學(xué)習(xí)如何找尋有思維張力的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)展開論述，具體例談四點(diǎn)：一、歸結(jié)點(diǎn)，撬動集束思維的支點(diǎn);二、發(fā)散點(diǎn)，突破框架思維的鎖孔;三、延展點(diǎn)，掀開深層思維的蓋子;四、萌生點(diǎn)，燃亮創(chuàng)新思維的火種。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元4篇課文舉例，探尋讓小組合作學(xué)習(xí)切入點(diǎn)更具思維含量。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí);切入點(diǎn);思維張力

小組合作學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中是較多老師的常選項(xiàng)。但通過課堂觀察及實(shí)踐，筆者也深感小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間思維碰撞并不強(qiáng)烈，思維推進(jìn)非常被動。究其原因，筆者認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)：

（1）學(xué)的切入點(diǎn)沒有從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向到“思維驅(qū)動”。合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，沒有讓學(xué)生感受到思維的張力，導(dǎo)致合作過程沒能體悟思維的趣味。

（2）學(xué)的展開點(diǎn)沒有從“你說我聽”深入到“你說我思”。合作學(xué)習(xí)的展開，學(xué)生基本是“此說彼聽”，缺乏綜合、歸納、批判、更正等的思維過程。

（3）學(xué)的小結(jié)點(diǎn)沒有從“結(jié)果評價(jià)”提升到“過程評價(jià)”。合作學(xué)習(xí)被老師牽引，關(guān)注結(jié)果，評價(jià)也只針對結(jié)果，較少注重梳理合作中學(xué)生思維的前后演繹。

合作學(xué)習(xí)不僅是為尋找答案和提供展示機(jī)會，而是通過持之以恒、潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生思維的方式、學(xué)習(xí)的方式，甚至生活的方式。本文將僅從合作學(xué)習(xí)的切入層面，結(jié)合統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元，來談?wù)勅绾瓮卣购献鲗W(xué)習(xí)切入點(diǎn)的思維張力？使合作學(xué)習(xí)能有效快捷地從布置時(shí)的任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向到學(xué)習(xí)開始后的思維驅(qū)動。

一、歸結(jié)點(diǎn)，撬動集束思維的支點(diǎn)

集束思維，展現(xiàn)的是學(xué)生提煉、歸納、概括的能力。合作學(xué)習(xí)，集思廣益，融合觀點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生集束思維是極好路徑。因此，找尋到學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸結(jié)點(diǎn)，就能為集束思維的培養(yǎng)找到支點(diǎn)。通過這個(gè)點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)，不僅歸結(jié)出答案，更提煉思路、方法與程序，為以后個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)提供全能力支撐。

如，學(xué)習(xí)三上第二單元第6課《秋天的雨》時(shí)，“文章講了什么”這樣的概括練習(xí)要求不用太高，但值得開展小組合作學(xué)習(xí)，用團(tuán)隊(duì)力量，來梳理總結(jié)此類文本提煉主要內(nèi)容的一般性方法。

梳理完內(nèi)容后，筆者拋出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)：四人小組合作學(xué)習(xí)，劃出各自然段能概括本段內(nèi)容的句子，再討論如何把這些句子凝煉成一句話，歸納出全文講了什么？

在常見的課堂上，一般的流程是：讀課文——個(gè)人尋找句子——小組交流并進(jìn)行歸納——小組間交流——選定比較理想的答案。

對于這個(gè)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中把多種信息歸納綜合起來，是一次集束思維的訓(xùn)練之機(jī)。但如采用上面的流程，筆者覺得并沒有很好利用這個(gè)切入點(diǎn)。實(shí)踐流程如下：

自讀課文——劃出句子——交流統(tǒng)一（需闡明理由）——小組集體歸納主要內(nèi)容——小組間交流，展示幾種答案——針對這幾個(gè)答案提煉此類文章歸納主要內(nèi)容的方法——再小組各自完善

這樣的過程，既是一次內(nèi)容指向的思維集束訓(xùn)練，又是一次方法指向的思維集束訓(xùn)練，對學(xué)生思維力的提升是大有益處的。

二、發(fā)散點(diǎn)，突破框架思維的鎖孔

隨著學(xué)習(xí)深入，不少學(xué)生會產(chǎn)生思維定型，老師的教學(xué)，既要讓學(xué)生養(yǎng)成思維的方式，但同時(shí)又不能使思維固化。這就必須在教學(xué)中適時(shí)促動學(xué)生突破框架思維。合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相交流本身就是一種“我無人有”的思維感受，如果能再找尋發(fā)散點(diǎn)來帶動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)散思考，那就好像找到了打開框架的鎖孔，通過這個(gè)點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相借鑒，從別人身上看到自己思維的短板，就能明顯拓寬思維空間。

如，統(tǒng)編教材三上第二單元第4課《古詩三首》延續(xù)了人教版教材中古詩詞課文的組材方式，三首古詩有共同主題。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，但缺少細(xì)致的分類與推敲。此時(shí)老師安排一次合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)更多相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓發(fā)現(xiàn)與理解產(chǎn)生一次發(fā)散的過程。筆者這樣操作：引導(dǎo)學(xué)生理解三首古詩意思后，引向課后第二題“這三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生能講出是秋天的景色，也或多或少能找到一些支撐的證據(jù)。此時(shí)以“四人小組共學(xué)，找找三首古詩又有哪些不同點(diǎn)呢？找得越多越好?！弊鳛榍腥朦c(diǎn)，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，看似很普通，實(shí)則是一次思維的突然轉(zhuǎn)向與發(fā)散。學(xué)生興致濃，好勝心又強(qiáng)，找了好多不同點(diǎn)，筆者再引導(dǎo)他們把這些不同點(diǎn)梳理歸類，最終從內(nèi)容走向方法，在比較古詩不同時(shí)，一般可以考慮“時(shí)代、形式、內(nèi)容、主題”四個(gè)方面。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生跟學(xué)困生在某些思維上強(qiáng)弱差別真的不大，膽子大、敢于突破的學(xué)生的一些異想天開的發(fā)現(xiàn)才是對大家有啟發(fā)性的，能讓討論結(jié)果更完善，更合理。

三、延展點(diǎn)，掀開深層思維的蓋子

思維發(fā)展，橫向開去相對容易，縱向提升就常遇阻礙，沒有深層思維，學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在淺層次。思維上的突破，有時(shí)又那樣奇妙，也許同伴一句無心之言，就啟示無窮。

因此，如果在合作學(xué)習(xí)中，教師有意識在切入合作學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生思維延展的點(diǎn)，通過這個(gè)點(diǎn)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中展示出的就是一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而此空間中這些內(nèi)容的了解或?qū)W習(xí)，又反過來有利于前面這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的深入，螺旋往復(fù)，思維慢慢走向深層次。

如，統(tǒng)編教材三上第二單元第7課《聽聽，秋的聲音》是一首詩歌，作為略讀課文，學(xué)習(xí)的要求不多，但卻很適合展開合作學(xué)習(xí)。課文一二兩小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，是對兩種景物的細(xì)致描寫，第三和第五小結(jié)是多種景物的羅列，第四小結(jié)是前后的串聯(lián)，第六小結(jié)是全文的總結(jié)和點(diǎn)題。筆者要求學(xué)生熟讀全文、感知文意后，安排學(xué)生背誦全詩。合作學(xué)習(xí)就此展開，但沒有在課堂上進(jìn)行，而是放到了課外。筆者固定了全詩第一二小節(jié)的前兩句、第四小結(jié)全部、第五小結(jié)第一句、第六小節(jié)全部，其余空缺。發(fā)給四人小組每人一張練習(xí)紙，要求各自先模仿課文練寫，第二天抽空余時(shí)間四人小組交流，并優(yōu)選四人中好的句子，組成一首詩。完成之后再統(tǒng)一時(shí)間各組交流。至此，并未結(jié)束，繼續(xù)讓學(xué)生把自己創(chuàng)作的詩歌與課文進(jìn)行對比，深入對課文的理解。

同一個(gè)點(diǎn)，不同人去探尋，可以有更豐富的內(nèi)容;同一個(gè)人，探尋不同的點(diǎn)，又拓寬了知識的面。不斷往復(fù)，深層思維必將逐漸形成。

四、萌生點(diǎn)，燃亮創(chuàng)新思維的火種

創(chuàng)新，是綜合力，創(chuàng)新思維，是靈動思維。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，對一個(gè)人思維影響相當(dāng)大。合作學(xué)習(xí)的過程，互相思維碰撞，極易產(chǎn)生奇妙想法。教師就更應(yīng)該為學(xué)生提供有萌生點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們切入，通過這個(gè)點(diǎn)深入合作學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的就不僅是一組答案或是一次完成任務(wù)之后的滿足，還有更多的思考：可能是疑惑，也可能是發(fā)現(xiàn)，甚至是異想天開。

如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》是統(tǒng)編教材三上第二單元第5課，學(xué)此文，感知與理解景美、文美，但此文中有很多奇麗的想象是突破人常規(guī)思維的，學(xué)生如果能感知到，并由此也模仿著進(jìn)行這樣大膽卻又不失真的想象，無異是創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣切入推進(jìn)合作學(xué)習(xí)：在組內(nèi)，把你覺得寫得好的句子讀給同學(xué)聽——讀完后，找找大家一樣的句子，理理大家不一樣的句子——說說大家為何都找了這幾句——告訴同學(xué)你找那些跟大家不同的句子的理由是什么——小組間交流——梳理中感悟想象的奇麗（有時(shí)，單獨(dú)一句并不一定能感受到，多個(gè)句子放在一起了，就容易發(fā)現(xiàn)了）——也嘗試展開大膽卻不失真的想象說幾個(gè)寫景的句子——互相啟發(fā)優(yōu)化。

這個(gè)過程，不僅是對內(nèi)容的鞏固，更是對表達(dá)形式的梳理，學(xué)了新的表達(dá)形式，也就進(jìn)行了創(chuàng)新思維的演練，即選定景色——大膽關(guān)聯(lián)——嘗試成句——判別合理——萌新思維——優(yōu)化提升。

課堂要培養(yǎng)學(xué)生的“思維品質(zhì)和行動能力”，就要讓合作學(xué)習(xí)過程更富思維含量，拓展切入點(diǎn)的思維張力是首要一步，需教師不斷在常態(tài)課中實(shí)踐與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.淺談小組合作學(xué)習(xí)[J].引文版：教育科學(xué)，2016（4）：251.