技工院校計(jì)算機(jī)課程“七段四互”信息化教學(xué)模式探究

徐逸嘉

摘 要：以技工院校計(jì)算機(jī)課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)實(shí)施為例，本文總結(jié)出一套有實(shí)效、可推行的“七段四互”教學(xué)模式。本文詳述了技工院校計(jì)算機(jī)課程七個(gè)教學(xué)階段中學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)專家、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器人之間互動(dòng)過程與實(shí)際效果，旨在通過與傳統(tǒng)教學(xué)效果對(duì)比，驗(yàn)證“七段四互”教學(xué)模式的推行價(jià)值。

關(guān)鍵詞：七段四互 圖靈智能機(jī)器人 信息化教學(xué) 計(jì)算機(jī)課程

不少教師反映，雖然通過網(wǎng)絡(luò)能夠接觸到各類信息化資源及技術(shù)，但是不同的信息化資源及技術(shù)適合何種教學(xué)環(huán)節(jié)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中如何發(fā)揮相應(yīng)的信息化資源及技術(shù)的最大功效，卻無從知曉。教師們提出的問題具有普遍性，必須在具體專業(yè)的信息化教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中才能得到具體答案。下面以技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程“七段四互”教學(xué)為例，有針對(duì)性地探討信息化教學(xué)的具體應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)、有效性和推廣價(jià)值。

一、概念厘定

“七段四互”教學(xué)模式指在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的“階段”教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)習(xí)、新手入門、實(shí)踐探究、能力提高、作品設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)小結(jié)、課后反思七個(gè)階段，旨在實(shí)現(xiàn)適合各自階段教學(xué)過程的學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)專家、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器人之間四種互動(dòng)的教學(xué)形式。

二、技工院校計(jì)算機(jī)“七段四互”教學(xué)模式的實(shí)踐探究

筆者以具有代表性的技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用”中“PPT母板”課堂教學(xué)為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在兩個(gè)計(jì)算機(jī)平行班A班和B班分別以“七段四互”信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，探究信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、有效性和推廣價(jià)值。

（一）教學(xué)案例分析

1.階段一：課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)反饋

此階段需完成的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和嘗試企業(yè)任務(wù)，反饋遇到的難題;教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的難題，調(diào)整教學(xué)策略。按筆者設(shè)計(jì)，A班在課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)小組開展自主探究、生生互動(dòng)。通過A班與B班的具體教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)比，得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓課前任務(wù)布置更便捷，讓教師的數(shù)據(jù)收集更直觀。在線互動(dòng)學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生的預(yù)習(xí)交流更主動(dòng)。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生互動(dòng)能讓課前預(yù)習(xí)的實(shí)效大大提高，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.階段二：新手入門，即學(xué)即考

此階段需完成的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解概念，了解課前作品存在的問題;教師借此了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，完成難題答疑。按筆者設(shè)計(jì)，A班利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP和圖靈智能機(jī)器人開展在線考試和智能答疑等師生、人機(jī)互動(dòng)。通過A班與B班的具體教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)比，我們得出結(jié)論：移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP讓課前難題數(shù)據(jù)化反饋到課堂，讓新課教學(xué)更有針對(duì)性，讓隨堂測(cè)試覆蓋更廣，實(shí)現(xiàn)高效改卷;智能機(jī)器人讓課堂答疑高效有序。因此，在新手入門階段，基于移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP的師生互動(dòng)和基于人工智能的人機(jī)互動(dòng)能幫助學(xué)生高效掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)。

3.階段三：實(shí)踐探究，落實(shí)重點(diǎn)

此階段需完成的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)操作，完成課堂基礎(chǔ)任務(wù)。按筆者設(shè)計(jì)，A班利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、人工智能助手、移動(dòng)端課堂活動(dòng)APP開展學(xué)生自主探究、智能答疑等師生互動(dòng)活動(dòng)輔助落實(shí)重點(diǎn)。通過A班與B班具體教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)比，得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能自主鞏固重點(diǎn)操作，跟上課堂節(jié)奏;學(xué)生遇到問題可依靠機(jī)器人助手或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)小組進(jìn)行答疑，提高學(xué)習(xí)效率;移動(dòng)端課堂活動(dòng)APP能增強(qiáng)課堂趣味性。因此，在實(shí)踐探究階段，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生互動(dòng)、基于人工智能的人機(jī)互動(dòng)、基于移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP的師生互動(dòng)均能輔助落實(shí)操作重點(diǎn)。

4.階段四：能力提高，理解難點(diǎn)

此階段需完成的目標(biāo)是通過師生、企業(yè)專家互動(dòng)，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)企業(yè)需求，同時(shí)讓學(xué)生初步理解知識(shí)難點(diǎn)。按筆者設(shè)計(jì)，A班利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線互動(dòng)討論、視頻會(huì)議等功能開展校企互動(dòng)，利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP開展師生互動(dòng)。通過A班與B班具體教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)比，我們得出結(jié)論：學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用讓企業(yè)專家進(jìn)課堂得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生直觀了解企業(yè)的真實(shí)需求;移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)更加專注、積極，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的了解。因此，在能力提高階段，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的校企互動(dòng)，基于移動(dòng)端課堂活動(dòng)APP的師生互動(dòng)能幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

5.階段五：作品設(shè)計(jì)，攻破難點(diǎn)

此階段需完成的目標(biāo)是通過小組合作，教師、企業(yè)參與，協(xié)助學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)，攻破難點(diǎn)。按筆者設(shè)計(jì)，A班利用在線互動(dòng)討論組開展師生、企業(yè)在線互動(dòng)討論，保證設(shè)計(jì)方向的準(zhǔn)確性;利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源輔助作品設(shè)計(jì)。通過A班與B班具體教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)比，我們得出結(jié)論：在線互動(dòng)討論組方便教師、企業(yè)專家參與學(xué)生作品設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解改進(jìn)需求，讓教學(xué)井然有序地進(jìn)行;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源庫(kù)可以幫助學(xué)生高效收集素材，提高設(shè)計(jì)效率。因此，在作品設(shè)計(jì)階段，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的校企互動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生互動(dòng)都能幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)。

6.階段六：作品評(píng)價(jià)，課堂小結(jié)

此階段需完成的是學(xué)生、教師、企業(yè)共同評(píng)價(jià)作品，以期幫助學(xué)生明確企業(yè)需求，并歸納易錯(cuò)操作。按筆者設(shè)計(jì)，A班利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP的在線投票、直播技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻連線技術(shù)開展師生、校企互動(dòng)，促成多維度作品評(píng)價(jià)和直觀有針對(duì)性的小結(jié)。通過A班與B班具體教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)比，我們得出結(jié)論：在線投票技術(shù)方便了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);視頻連線技術(shù)方便了企業(yè)專家直接參與作品評(píng)價(jià);直播技術(shù)方便了教師有針對(duì)性地開展總結(jié)。因此，在評(píng)價(jià)小結(jié)階段，基于移動(dòng)端學(xué)習(xí)APP的師生互動(dòng)、基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的校企互動(dòng)能讓作品評(píng)價(jià)高效而全面地展開，與企業(yè)接軌讓課堂小結(jié)具有實(shí)效性。

7.階段七：課后練習(xí)，效果反思

此階段需完成的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主探究拓展練習(xí)，教師能夠監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，反思教學(xué)效果。按筆者設(shè)計(jì)，A班利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線學(xué)習(xí)小組及數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)生課后探究互動(dòng)和教師教學(xué)反思。通過A班與B班的具體教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)比，我們得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能為學(xué)生課后的自主探究提供幫助，學(xué)生名片能為教師數(shù)據(jù)化分析學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況等提供幫助，讓教學(xué)反思更科學(xué)全面。因此，在課后反思階段，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生互動(dòng)和數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生的課后鞏固更加牢靠、讓教師的教學(xué)反思更全面。

（二）教學(xué)效果對(duì)比

筆者對(duì)比分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用”中“PPT母板”課堂教學(xué)A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的效果。

A班采用信息化教學(xué)模式，提高了學(xué)生的答疑糾錯(cuò)效率;通過學(xué)生名片實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)參與度提高;學(xué)生與專家、教師和同組其他學(xué)生進(jìn)行線上討論，課堂紀(jì)律好，作品設(shè)計(jì)基本符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);小組互評(píng)效率高，學(xué)生可直觀了解企業(yè)、老師、同學(xué)對(duì)自己各類作品的評(píng)價(jià)和建議。

B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課中大量學(xué)生舉手提問，較為嘈雜，答疑效率不高;學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況無法開展數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)情況只能由任課教師主觀判斷;學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)因線下討論紀(jì)律欠佳，作品多與企業(yè)需求脫節(jié);小組互評(píng)效率不高。

三、教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)

根據(jù)上述實(shí)踐探究，筆者總結(jié)出了一套適用于技工院校計(jì)算機(jī)課程的“七段四互”信息化教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)教學(xué)階段，有針對(duì)性地開展學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)專家、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器人之間的互動(dòng)，最大限度發(fā)揮了信息化技術(shù)的作用，明顯地提高了教學(xué)效果。

為全面加強(qiáng)技工院校信息化教育質(zhì)量，技工院校教師要準(zhǔn)確定位本專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)適合本專業(yè)教學(xué)的信息化發(fā)展方向，常思常學(xué)、不斷創(chuàng)新，讓信息化真正為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支撐。技工院校計(jì)算機(jī)教師更要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷深入鉆研學(xué)習(xí)前沿信息技術(shù)，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在有效推廣“七段四互”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取為其他專業(yè)的信息化教學(xué)開展提供技術(shù)支持。

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（作者單位：紹興市技工學(xué)校）