“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)高校人才選拔培養(yǎng)的價(jià)值澄明與路徑引領(lǐng)

鄧?yán)? 鐘穎

摘要：“強(qiáng)基計(jì)劃”旨在通過選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才促進(jìn)學(xué)術(shù)探究、國家戰(zhàn)略和社會(huì)公正的融合發(fā)展，其價(jià)值根基來自于高等教育哲學(xué)傳統(tǒng)以及知識(shí)社會(huì)下的現(xiàn)代大學(xué)運(yùn)行模式，其直接目的是為了解決我國高層次人才選拔培養(yǎng)制度長期存在的育人導(dǎo)向模糊不清、選拔形式單一僵化、培養(yǎng)過程缺乏連貫等現(xiàn)實(shí)問題?！皬?qiáng)基計(jì)劃”打破了高等教育與基礎(chǔ)教育在教育理念、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面的隔離，有利于從根本上改進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以“強(qiáng)基計(jì)劃”為契機(jī)，高校應(yīng)在新時(shí)代背景下澄明人才選拔培養(yǎng)的價(jià)值，并從育人導(dǎo)向、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多主體協(xié)同等方面積極探索實(shí)施路徑，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量和內(nèi)涵的雙重提升，最終致力于國家重大戰(zhàn)略的順利完成。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基計(jì)劃;拔尖創(chuàng)新人才;人才選拔培養(yǎng);招考制度改革;立德樹人

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2020）05-0040-07

2020年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱“強(qiáng)基計(jì)劃”），決定自2020年起，遴選部分高校組織開展基礎(chǔ)學(xué)科招生制度改革試點(diǎn)工作?！皬?qiáng)基計(jì)劃”旨在“聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，在確保公平公正的基礎(chǔ)上，探索建立多維度考核學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，逐步形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機(jī)制，破解基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才短缺和長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸問題”[1]。對(duì)于我國高校而言，“強(qiáng)基計(jì)劃”的意義主要體現(xiàn)為價(jià)值澄明和路徑引領(lǐng)兩方面。首先，在試點(diǎn)高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革不僅是為選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，更是為引領(lǐng)中國大學(xué)走上強(qiáng)基固本、內(nèi)涵提升之路;其次，在“百年未有之大變局”的歷史背景下，中國在迅速崛起的同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)，中國大學(xué)必須深入思考高水平人才培養(yǎng)的守正與創(chuàng)新。

一、強(qiáng)基之源：高校人才選拔培養(yǎng)的價(jià)值澄明

從歷史上來看，促進(jìn)高等教育發(fā)展的動(dòng)力主要來自兩個(gè)方面：一是人們因?yàn)椤伴e逸的好奇”而追求高深學(xué)問，二是國家出于長遠(yuǎn)利益支持學(xué)術(shù)探究。新時(shí)代背景下，中國亟需一大批兼具家國情懷、通識(shí)根基、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的高水平人才，守正創(chuàng)新成為當(dāng)下高等教育的歷史使命。“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施意義，首先就在于對(duì)中國高校人才選拔培養(yǎng)作出價(jià)值澄明。

（一）高等教育哲學(xué)傳統(tǒng)下人才選拔培養(yǎng)的理論根基

高等教育以研究和傳播高深知識(shí)為基本任務(wù)，以選拔培養(yǎng)高水平人才為首要目的，對(duì)國家的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳承都具有不可替代的作用。美國學(xué)者布魯貝克曾從本體論角度論述了高等教育的合法性，提出了認(rèn)識(shí)論和政治論兩種哲學(xué)主張[2]。認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)以高深學(xué)問為邏輯起點(diǎn)，無論是學(xué)問的傳承抑或創(chuàng)新，都應(yīng)堅(jiān)持客觀性。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)肯定了高等教育的合理性是出于人先天的主體性需要，是為了保護(hù)、滿足和激發(fā)人與生俱來的好奇精神，而不是功利性、實(shí)用性的社會(huì)需求。因此，高等教育應(yīng)致力于學(xué)術(shù)研究與文化創(chuàng)新，為受教育者提供系統(tǒng)化的高深學(xué)問和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)具有想象力和原創(chuàng)力的高級(jí)人才。政治論哲學(xué)則認(rèn)為，高深知識(shí)與高級(jí)人才對(duì)于國家的長治久安和社會(huì)的長遠(yuǎn)利益至關(guān)重要，作為知識(shí)淵藪的大學(xué)必然要服務(wù)國家政治、解決社會(huì)問題，因此高等教育應(yīng)以社會(huì)需要為邏輯起點(diǎn)，除了用“閑逸的好奇”追求知識(shí)外，還必須考慮學(xué)術(shù)探索的政治價(jià)值。

認(rèn)識(shí)論和政治論相輔相成，都是高等教育的理論根基，亦是“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施目的。政治論要以認(rèn)識(shí)論為依托，大學(xué)必須通過教學(xué)與科研為政府和社會(huì)提供人才和技術(shù);認(rèn)識(shí)論也離不開政治論，政府、社會(huì)的支持是科技創(chuàng)新的基本保障[3]。有鑒于此，高層次人才選拔培養(yǎng)必須與本國長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略需求相結(jié)合。高等教育應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)實(shí)問題，滿足社會(huì)的期望與要求，但大學(xué)不是社會(huì)潮流的風(fēng)向標(biāo)，不需要也不可能一味迎合社會(huì)的即時(shí)需求[4]。“強(qiáng)基計(jì)劃”不僅強(qiáng)調(diào)各高校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定專門的人才培養(yǎng)方案，搭建暢通連貫的育人體系，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時(shí)更強(qiáng)調(diào)以服務(wù)國家戰(zhàn)略需要為出發(fā)點(diǎn)，通過專門的人才選拔與培養(yǎng)，為基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力支持。這充分體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論和政治論相結(jié)合的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）現(xiàn)代大學(xué)運(yùn)行模式下人才選拔培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯

在知識(shí)社會(huì)中，大學(xué)作為智慧淵藪和人才中心備受重視，但其運(yùn)行模式也因?yàn)檎?、社?huì)和市場(chǎng)等多元主體的積極參與變得更加復(fù)雜?？死恕た藸栐诎雮€(gè)世紀(jì)前描述了現(xiàn)代大學(xué)的主導(dǎo)模式——多元巨型大學(xué)，“多元巨型大學(xué)的內(nèi)部成員和社群是多元的……它有若干個(gè)靈魂、若干個(gè)目的”[5]。多元巨型大學(xué)深嵌于社會(huì)中心，受到多元主體影響，尤其受為其提供資金支持和就業(yè)機(jī)會(huì)的政府和市場(chǎng)的影響。有鑒于此，產(chǎn)學(xué)研三螺旋模型在20世紀(jì)90年代中期誕生[6]。三螺旋包括三個(gè)主要部門——大學(xué)、企業(yè)和政府，三者既相互獨(dú)立又相互作用，在市場(chǎng)發(fā)展的需求下交叉影響、相互作用，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新螺旋的上升發(fā)展[7]。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合已成為現(xiàn)代大學(xué)育人的基本邏輯。高校人才選拔培養(yǎng)需要與國家發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)政府、大學(xué)、企業(yè)的深層合作，保障更為穩(wěn)固成熟的三螺旋關(guān)系，這從實(shí)踐角度為“強(qiáng)基計(jì)劃”作出了價(jià)值澄明。一方面，政府要在人才選拔培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施等中觀與微觀層面給予高等院校更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)其根據(jù)自身辦學(xué)定位與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)研制多維度考核評(píng)價(jià)的招生錄取辦法;另一方面，高校的人才培養(yǎng)也要樹立前瞻眼光和全局意識(shí)，主動(dòng)思考國家戰(zhàn)略發(fā)展布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)，以基礎(chǔ)學(xué)科為根本，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)兼具主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施以及關(guān)鍵領(lǐng)域的研究提供堅(jiān)實(shí)的人才梯隊(duì)。

（三）新時(shí)代中國高校人才選拔培養(yǎng)的歷史使命

經(jīng)過五年多的正本清源與開拓進(jìn)取，我國的宣傳思想工作已正式進(jìn)入到守正創(chuàng)新的重要階段?！笆卣奔醋裱挛锏目陀^規(guī)律，響應(yīng)國家大政方針，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律;“創(chuàng)新”是開展新時(shí)期宣傳思想工作的不竭動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新工作的內(nèi)容與方法，加強(qiáng)培育人才的創(chuàng)新思維與能力，從而以守正筑牢根基，以創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展。“守正創(chuàng)新”是對(duì)當(dāng)前宣傳教育工作核心任務(wù)的精準(zhǔn)定位，也是對(duì)我國高校人才選拔培養(yǎng)體制改革的價(jià)值判斷。只有堅(jiān)持“守正”這一根本，才能保證高校育人工作的正確方向和順利開展;只有堅(jiān)持“創(chuàng)新”這一關(guān)鍵，高校育人工作才能突破傳統(tǒng)育人理念和模式的束縛，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，促進(jìn)國家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步[8]。

改革開放四十多年來，中國高等教育經(jīng)歷從精英教育到大眾教育再到普及化教育階段，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已從量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。由于人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)伴隨著全球重大公共事件的擴(kuò)散與影響，世界正衍生出新的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育生態(tài)。一方面，在當(dāng)下全球勢(shì)力中心轉(zhuǎn)移的歷史背景下，中國大學(xué)迫切需要抓住這個(gè)重大契機(jī)，通過培養(yǎng)多元復(fù)合型人才來承擔(dān)轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和文化傳承傳播的歷史使命。另一方面，舊強(qiáng)權(quán)正加緊對(duì)中國崛起進(jìn)行抵制，這也強(qiáng)烈要求中國大學(xué)做好知識(shí)體系建設(shè)，提升文化自信心、學(xué)術(shù)話語權(quán)與國際影響力。近年來，我國之所以在重大高新技術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展上出現(xiàn)“卡脖子”問題，主要原因就是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才不足、基礎(chǔ)理論創(chuàng)新能力不夠。當(dāng)前國際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是科技原創(chuàng)能力的競(jìng)爭(zhēng)，而所有的高精尖技術(shù)都源自基礎(chǔ)研究的突破和基礎(chǔ)領(lǐng)域拔尖人才的培養(yǎng)?！坝艺?，先治其基”，新時(shí)代的大學(xué)育人須從根基做起?！皬?qiáng)基計(jì)劃”從當(dāng)前我國面臨的國際國內(nèi)形勢(shì)出發(fā)，根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，結(jié)合多年來課程教學(xué)改革和考試招生改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摒棄功利主義傾向，尊重人才成長規(guī)律和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)范，牢牢打好本科根基，優(yōu)先保障基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展，是新時(shí)代背景下高等教育改革與發(fā)展的必由之路。

二、強(qiáng)基之道：傳統(tǒng)人才選拔培養(yǎng)的改革向度

人才選拔培養(yǎng)必須要有清晰的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)還要設(shè)計(jì)多元靈活的招考制度和貫通立體的培養(yǎng)模式。這三個(gè)方面相互支撐、共同作用，不可偏失亦不可脫節(jié)。自1977年恢復(fù)高考以來，我國高等教育毛入學(xué)率從1978年的2.7%增長到2019年的51.6%[9]，實(shí)現(xiàn)了高等教育的跨越式發(fā)展。相較而言，高校人才選拔培養(yǎng)制度卻明顯存在創(chuàng)新不足的問題?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的出臺(tái)，有利于明晰高校人才選拔培養(yǎng)的改革向度。

（一）超越人才培養(yǎng)的功利性

功利主義是我國高校人才選拔培養(yǎng)過程中的一大頑疾，學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。2012年，錢理群在“‘理想大學(xué)專題研討會(huì)”上指出，我國大學(xué)正在培養(yǎng)一群“精致的利己主義者”，他們擁有高智商，做事合情合理又世故老成，精于表演又懂得配合，善于利用體制達(dá)到自己的目的。這類人一旦擁有了權(quán)力和地位，將對(duì)國家和社會(huì)產(chǎn)生巨大危害[10]。劉鐵芳認(rèn)為，錢先生所揭示的培養(yǎng)“精致的利己主義者”問題，已成為當(dāng)下中國教育的整體癥候，使得當(dāng)前教育實(shí)踐中彌漫著濃郁的功利主義傾向[11]。錢穎一提出，在當(dāng)前短期功利主義的大環(huán)境下，無論是開展學(xué)習(xí)還是研究工作，人們都傾向于思考是否“有用”，這是一種急功近利的短期行為[12]。王建華也認(rèn)為，人們過于注重外在的經(jīng)濟(jì)利益與功利性的目標(biāo)，導(dǎo)致培育出來的研究者即使擁有專家的技能，也難以擁有自由的思想與高尚的靈魂[13]。從表面上看，受市場(chǎng)邏輯和功利主義思想的影響，我國高?？蒲袆?chuàng)新的成果顯著。然而，冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，這是一種浮于表面的科研熱情，難以真正發(fā)揮科研創(chuàng)新對(duì)于國家、社會(huì)進(jìn)步的重要價(jià)值[14]。這種急功近利的辦學(xué)觀念導(dǎo)致基礎(chǔ)研究門庭冷落，教育者與課堂教學(xué)日益疏離，教研一體的育人模式難以為繼。

高校人才選拔培養(yǎng)的導(dǎo)向應(yīng)該綜合考慮國家的長治久安、社會(huì)的繁榮穩(wěn)定以及個(gè)體的求知需要。招生考試的根本目的不是為了考核和篩選，不可一味地強(qiáng)調(diào)資源分配和社會(huì)分層，也不能單純追求形式上的公平與正義。從高等教育的發(fā)展階段來看，當(dāng)進(jìn)入到普及化階段時(shí)，高等教育的核心任務(wù)將演變?yōu)榇龠M(jìn)分類引導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展和綜合提升。然而長期以來，我國高校招考制度重視選拔、強(qiáng)調(diào)分層，疏于分類、惰于引導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)方面發(fā)力不足?！皬?qiáng)基計(jì)劃”指出，高校在招生錄取時(shí)應(yīng)將考生的高考成績(jī)、高校綜合考核結(jié)果以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)按一定比例合成最終成績(jī)，由高到低依次錄取;同時(shí)對(duì)極少數(shù)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有突出表現(xiàn)與卓越才能的學(xué)生實(shí)行破格錄取，制定專門的錄取方案。該計(jì)劃的實(shí)施，有利于從根本上改變以往急功近利的招考價(jià)值導(dǎo)向。

從社會(huì)發(fā)展的階段性來看，中國正以令人始料未及的速度進(jìn)入老齡化社會(huì)，面臨越來越嚴(yán)峻的養(yǎng)老負(fù)擔(dān)和勞動(dòng)力不足等問題。因此，每一個(gè)未來的建設(shè)者都應(yīng)當(dāng)最大程度地接受教育和指導(dǎo)，以充分挖掘其潛力、發(fā)揮其作用。事實(shí)上，教育在某種程度上是為了塑造人性，使人成為人[15]。同樣地，招考制度亦不能片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和分層，不能無視個(gè)體在發(fā)展過程中的差異性表現(xiàn)和個(gè)性化需求，否則，培養(yǎng)出來的人只重視學(xué)業(yè)而忽視實(shí)踐、善于競(jìng)爭(zhēng)而不懂合作、長于求取而疏于創(chuàng)新，難以滿足新時(shí)代發(fā)展的人才需求。

從社會(huì)正義的視角來看，程序正義是判斷程序過程本身是否正義的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是在程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程中所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);實(shí)質(zhì)正義則是關(guān)于社會(huì)的實(shí)體目標(biāo)和個(gè)人實(shí)體權(quán)利與義務(wù)的正義，是結(jié)果上的公正與公平[16]。招生考試制度必須遵循程序正義，但其終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義。立德樹人、守正創(chuàng)新就是中國教育所要追求的實(shí)質(zhì)正義。高校的人才選拔培養(yǎng)必須緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這三個(gè)核心問題展開，遵循教育發(fā)展與人才成長的客觀規(guī)律，在完善程序的基礎(chǔ)上直指本質(zhì)。

（二）提高招考制度的科學(xué)性

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)就發(fā)生在人才鑒別環(huán)節(jié)[17]。改革開放初期，高等教育資源極其短缺，再加上龐大的人口、濃厚的應(yīng)試傳統(tǒng)和落后的經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致高考競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。在此階段，“以分取人”的招生錄取模式保障了公平公正。隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，“一考定終身”“只見分不見人”的招考制度逐漸暴露出弊端，其科學(xué)性亟待提高。

從考試角度看，“強(qiáng)基計(jì)劃”有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和分類引導(dǎo)。哈佛大學(xué)前校長、教育改革家洛厄爾曾指出，好的考試具備三種功能：規(guī)訓(xùn)、評(píng)價(jià)和教育。其中，教育引導(dǎo)功能最為重要，其目的在于通過考核來幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后針對(duì)性地作出教學(xué)調(diào)整。根據(jù)功能差異，考試可分為三種：“訓(xùn)誡型”考試，考察學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的情況;“報(bào)告型”考試，幫助教育者了解考生掌握知識(shí)的范圍和程度;“潛能型”考試，考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并借此幫助他們發(fā)掘自身潛能[18]。傳統(tǒng)招考制度過于強(qiáng)調(diào)規(guī)訓(xùn)和評(píng)價(jià)，忽視了個(gè)性發(fā)展，也難以做到分類引導(dǎo)。一刀切的選拔模式無法檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所提供的信息是短期的、單一的甚至有失偏頗?！皬?qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)，不僅測(cè)試學(xué)生的知識(shí)水平，而且綜合考慮學(xué)生情感、道德、思想等方面的發(fā)展。為此，高校須建立多元綜合的考評(píng)錄取制度，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。對(duì)入選“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生，首先要進(jìn)行綜合考查，然后根據(jù)個(gè)性特征進(jìn)行分類引導(dǎo)，并開發(fā)學(xué)生成長記錄平臺(tái)，完善人才跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

從招生角度看，“強(qiáng)基計(jì)劃”有助于頂尖院校遴選出真正具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生。不同層次類型的高校對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的需求存在一定差異，“以分取人”的招考模式無法對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)和思維發(fā)展水平進(jìn)行全面而客觀的評(píng)估，不同水平層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的高校普遍按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行篩選，既導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)?！盎ゲ贿m應(yīng)”，又加劇了高校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，出現(xiàn)了“千校一面”現(xiàn)象?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，未來的高考選拔方式將更加多元，可通過“推薦錄取、擇優(yōu)錄取、破格錄取”等多種途徑進(jìn)行[19]。2014年的招考改革文件也要求建立多元錄取的招生機(jī)制，推動(dòng)各高校專業(yè)特色的發(fā)揮，為多樣化的人才培養(yǎng)注入活力。“強(qiáng)基計(jì)劃”秉持多元錄取理念，要求各高校結(jié)合自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素，建立多維度的考核評(píng)價(jià)方案，按照綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取，同時(shí)對(duì)一些在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有突出才能的學(xué)生實(shí)行破格錄取，這將進(jìn)一步推動(dòng)高校專業(yè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，有利于遴選國家戰(zhàn)略發(fā)展真正需要的拔尖創(chuàng)新人才。

此外，“強(qiáng)基計(jì)劃”還增強(qiáng)了人才選拔制度的合理性。2003年以來，自主招生曾為高校提供了一條重要的高層次人才選拔渠道，但其制度設(shè)計(jì)也存在不盡合理之處。譬如，將自主招生安排在高考前從而導(dǎo)致“掐尖”現(xiàn)象，以專利、論文、競(jìng)賽為主的錄取標(biāo)準(zhǔn)存在不科學(xué)、不公正問題，招生時(shí)學(xué)生選擇的學(xué)科專業(yè)范圍較寬泛，培養(yǎng)過程中缺乏科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)等。通過總結(jié)自主招生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育部決定自2020年起將基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的招生錄取工作安排在高考之后，同時(shí)以基于統(tǒng)一高考的多維評(píng)價(jià)取代以往自主招生時(shí)的“降分錄取”做法，改變以往更看重成績(jī)、僅將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校面試參考的招生模式。上述做法將有效化解招生錄取工作中的難題，增強(qiáng)招考制度的合理性。

（三）增強(qiáng)培養(yǎng)階段的貫通性

教育具有連續(xù)性，各個(gè)教育階段是相互聯(lián)通的，沒有一貫的陶冶熏陶和持續(xù)的科學(xué)訓(xùn)練，不可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。長期以來，我國中等教育與高等教育，以及本碩博三階段人才培養(yǎng)模式一直存在銜接不暢問題。“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施，有利于各個(gè)階段的貫通。

首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”有利于中等教育和高等教育的貫通。以分取人的招考模式是一條單向通道，沒有充分考慮考試的教育引導(dǎo)功能，導(dǎo)致中等教育與高等教育之間缺乏銜接。此問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在應(yīng)試環(huán)境下，中等教育過度重視分?jǐn)?shù)和排名，對(duì)人格和心理的培育相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體悟和適應(yīng)能力，到了大學(xué)階段容易茫然失措;其二，中學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師指令的有效性，學(xué)生的主要任務(wù)在于提高考試成績(jī)，對(duì)于未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯往往缺少必要的了解和計(jì)劃，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更重視自主學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃，由此出現(xiàn)了信息和能力的雙重錯(cuò)位。針對(duì)上述問題，“強(qiáng)基計(jì)劃”要求各招生高校綜合考慮本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研項(xiàng)目及平臺(tái)建設(shè)等因素，制定科學(xué)合理的招生錄取方案，并及時(shí)向社會(huì)公布，從而為中等教育階段的教育教學(xué)工作提供方向指引與實(shí)施參考，有利于溝通中學(xué)與大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)，進(jìn)而提升各個(gè)階段的教育效果。

其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”有利于本科和研究生教育階段的貫通。本科教育是高等教育的根基，研究生教育則是高層次人才自我突破的關(guān)鍵，理論上二者是基礎(chǔ)與提升的關(guān)系。但反觀現(xiàn)實(shí)，本科教育與研究生教育的脫節(jié)現(xiàn)象卻較為普遍。1999年擴(kuò)招以來，兩種現(xiàn)象導(dǎo)致本科教育的地位下降：一是規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，二是對(duì)科研的過度倚重?！皬?qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)，鼓勵(lì)本科生參與學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研中心的重大科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究，有利于提升本科教育的厚度與品味。此外，“強(qiáng)基計(jì)劃”還鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生免試攻讀本學(xué)科的碩士、博士，或選擇交叉學(xué)科實(shí)行跨學(xué)科式培育，從而實(shí)現(xiàn)本碩博教育的有機(jī)銜接。

三、強(qiáng)基之用：新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑拓展

當(dāng)前，國際形勢(shì)復(fù)雜多變，世界各國對(duì)科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對(duì)任何國家都至關(guān)重要。“強(qiáng)基計(jì)劃”的出臺(tái)，能夠啟發(fā)教育管理者和研究者，從育人導(dǎo)向、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)和多元主體等方面深入思考如何拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

（一）明確育人導(dǎo)向，堅(jiān)持立德為先

“人無德不立，國無德不興”。立德樹人是教育的根本任務(wù)，拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展應(yīng)以德為先。作為完成高等教育使命與任務(wù)的重要載體，各高校應(yīng)將思想政治教育作為第一要?jiǎng)?wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與國際視野[20]。首先，高校課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和社會(huì)主義實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，并經(jīng)常性地設(shè)計(jì)和舉辦具有文化底蘊(yùn)與時(shí)代特色的校園文化活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的道德水平和人文素養(yǎng)。同時(shí)，要秉持知行合一的培養(yǎng)理念，提倡理論聯(lián)系實(shí)踐，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生鍛煉自我、服務(wù)他人、建設(shè)國家的積極性和主動(dòng)性。其次，各高校必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)前全球化與智能化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨地區(qū)、跨國界的教育交流合作活動(dòng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和國際視野，更要注重在國際交往中明確自己的文化身份和社會(huì)責(zé)任。最后，各高校還應(yīng)加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)，將師德師風(fēng)與教師評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師以高尚的道德品質(zhì)和卓越的人格去教育和影響學(xué)生，成為學(xué)生道德發(fā)展、思想進(jìn)步、人格完整的引路人。

（二）完善課程設(shè)計(jì)，提升綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先需要扎實(shí)的通識(shí)根基，承擔(dān)“強(qiáng)基計(jì)劃”的試點(diǎn)高校應(yīng)在此方面精心設(shè)計(jì)。通識(shí)教育能夠提供寬口徑的教育內(nèi)容和多樣化的個(gè)性選擇，有助于學(xué)生了解不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和思維特色，能為他們從事高水平研究提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基和充分的思想準(zhǔn)備。受功利主義思想影響，我國高校競(jìng)相開展見效快、收益高的技術(shù)性課程和應(yīng)用研究，通識(shí)教育和基礎(chǔ)研究則由于周期較長、效果不顯等原因受到忽視。各高校必須對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行反思，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，制定具有鮮明人文色彩、厚重文化底蘊(yùn)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的通識(shí)課程，幫助學(xué)生成為擁有完善人格、反思能力與創(chuàng)新意識(shí)的“整全之人”。

[9] 教育部.2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].（2020-05-20）[2020-05-30]http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[10] 錢理群.北大清華再爭(zhēng)狀元就沒有希望[N].中國青年報(bào)，2012-05-03（03）.

[11] 劉鐵芳，劉艷俠.精致的利己主義癥候及其超越：當(dāng)代教育向著公共生活的復(fù)歸[J].高等教育研究，2012（12）：1-8.

[12] 俞水.訪清華教授錢穎一：人才培養(yǎng)要避免短期功利主義[N].中國教育報(bào)，2014-05-16（05）.

[13] 王建華.時(shí)代精神與大學(xué)轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究，2011（12）：1-9.

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[15] 張曙光.從“成才”走向“成人”：新時(shí)代我國大學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)向[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019（06）：77-84.

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[19] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-03-28]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[20] 文勝利，陳玲.立德樹人是高等學(xué)校的根本任務(wù)——兼論西南聯(lián)大的育人經(jīng)驗(yàn)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（05）：88-94.

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