小學(xué)語(yǔ)文新手教師的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀與對(duì)策研究

葉馨園

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，成功的課堂導(dǎo)入能銜接好新舊知識(shí)或引領(lǐng)學(xué)生更快地進(jìn)入上課狀態(tài)。本文運(yùn)用課堂觀察法和訪談法作為研究方法，試圖了解小學(xué)語(yǔ)文新手教師的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師都意識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，但導(dǎo)入方法沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)于單一;教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“說(shuō)”得較多，忽視了學(xué)生主體原則。針對(duì)以上問(wèn)題，本文從教師自身角度和學(xué)校角度，提出要組織導(dǎo)入能力培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)新手教師的理論、實(shí)踐能力，優(yōu)化導(dǎo)入方法，提升教師素質(zhì)等對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新手教師;課堂導(dǎo)入;建議與對(duì)策

一、課堂導(dǎo)入的定義及意義

課堂導(dǎo)入是指教師在正式進(jìn)入課堂內(nèi)容講解前，把學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接方法。在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書(shū)中，編者王寶大就指出“導(dǎo)入，顧名思義，即一‘導(dǎo)二‘入，導(dǎo)入又可稱(chēng)為‘導(dǎo)課或‘開(kāi)場(chǎng)白?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入就是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從“玩”的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂導(dǎo)入就是一堂課的開(kāi)端。德國(guó)民主教育家第斯多惠有一句名言“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)好的課堂導(dǎo)入能成功引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，自然事半功倍。

二、研究對(duì)象及方法

美國(guó)學(xué)者Berliner，D.C考察了教師在不同階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成情況，按經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成把教師劃分為五個(gè)階段，第一階段為新手階段（novice level） 即處于實(shí)習(xí)階段或從事教學(xué)工作不足一年，該階段的教師具備了勝任教學(xué)崗位的理論知識(shí)，教學(xué)熱情有余但經(jīng)驗(yàn)不足。語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)科，在所有學(xué)科中一直占有相當(dāng)大的比重。所以，語(yǔ)文教師在小學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用。綜上，本文把研究對(duì)象確定為在國(guó)內(nèi)小學(xué)參與課堂教學(xué)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一年以內(nèi)的新手教師，主要探究小學(xué)語(yǔ)文新手教師課堂導(dǎo)入的狀況。為了了解語(yǔ)文新手教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀，本文以金華地區(qū)某小學(xué)語(yǔ)文新手教師研究對(duì)象，觀察了10名教授不同年級(jí)語(yǔ)文課程，并且從教時(shí)間從0年到1年不等的新手教師的課堂。新手教師大多經(jīng)過(guò)高等院校專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自身的專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，但由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，且在崗前實(shí)習(xí)階段，教師們都更多地把關(guān)注點(diǎn)放在新課教學(xué)過(guò)程上，而忽略了開(kāi)頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。所以，本文把研究重點(diǎn)放在教師的導(dǎo)入能力上，對(duì)新手教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析。

筆者主要以課堂觀察法為主，憑借眼、耳等自身感官以及手機(jī)、錄音筆等輔助工具，對(duì)新手教師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課記錄，在隨堂觀察前并未告知該教師觀察內(nèi)容，以確保課堂的真實(shí)性。在課堂觀察中，筆者僅作為旁觀者，全程不參與任何課堂活動(dòng)，保證課堂的真實(shí)性。此外，針對(duì)課堂觀察的結(jié)果以及存在的問(wèn)題，筆者和部分新手教師進(jìn)行面對(duì)面交談，由筆者提問(wèn)，受訪者自由回答，爭(zhēng)取對(duì)相關(guān)問(wèn)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充，進(jìn)而完善課堂觀察結(jié)果。

三、小學(xué)語(yǔ)文新手教師的課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察以及新手教師的訪談中我們了解到，新手教師普遍重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所有的教師都在教案上進(jìn)行了導(dǎo)入預(yù)設(shè)，這說(shuō)明新手教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題。首先，導(dǎo)入方式太過(guò)單一，常見(jiàn)的導(dǎo)入主要有復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、猜謎、談話等。在課后與教師們的訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師都認(rèn)同導(dǎo)入是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，但方式仍較為格式化，缺乏創(chuàng)新，只是在走流程，未考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，新手教師的課堂導(dǎo)入主要以教師“說(shuō)”為主，學(xué)生“聽(tīng)”得比較被動(dòng)，師生間的互動(dòng)較少。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文新手教師導(dǎo)課能力的對(duì)策

語(yǔ)文教師作為教學(xué)主體在語(yǔ)文課堂上扮演著重要角色，但從目前的情況看，新手教師的課堂導(dǎo)入能力還有所欠缺。因此，本文結(jié)合課堂觀察所反映出來(lái)的問(wèn)題，從教師自身、所在單位這兩方面入手，旨在為提高新手教師的課堂導(dǎo)入能力提出一些建議。首先，從教師自身層面來(lái)說(shuō)，要重視課堂導(dǎo)入，采取多種方式導(dǎo)入新課，善于利用師生間的互動(dòng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為提高新手教師的課堂導(dǎo)入能力，學(xué)?？砷_(kāi)展理論訓(xùn)練和技能培訓(xùn)。在理論培訓(xùn)方面，開(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師舉行語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能經(jīng)驗(yàn)交流和介紹會(huì)，發(fā)放與導(dǎo)入原則相關(guān)的理論書(shū)籍等多種方式相結(jié)合，提高教師們的理論素養(yǎng)。在技能培訓(xùn)方面，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展模擬課堂，每次活動(dòng)讓新手教師自由選擇教材中的一篇課文，說(shuō)說(shuō)她的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，并進(jìn)行模擬演示，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在臺(tái)下點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在每次活動(dòng)也可以和新手教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)與演練，新手教師們才能在對(duì)比中找到不足，學(xué)習(xí)技巧。

除了崗前培訓(xùn)，教學(xué)活動(dòng)的效果在一定程度上會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響，而教學(xué)環(huán)境是一個(gè)包含多種影響因素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)，根據(jù)研究角度的不同它的構(gòu)成要素也會(huì)發(fā)生變化，但主要包括三個(gè)大方面：生理環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境。生理環(huán)境、心理環(huán)境與個(gè)人的健康狀況、年齡、性別等相關(guān)，是無(wú)法改變的個(gè)體差異。良好的教學(xué)環(huán)境也會(huì)對(duì)教師導(dǎo)入、教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。在條件允許的情況下選擇適合小學(xué)生的物理環(huán)境，例如配備可移動(dòng)桌椅、空間大的教室，準(zhǔn)備小道具進(jìn)行實(shí)物展示，合理安排教學(xué)時(shí)間。最后，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)新手教師進(jìn)行考評(píng)，采取隨機(jī)抽查聽(tīng)課的方式，把課堂導(dǎo)入能力納入考評(píng)系統(tǒng)和聽(tīng)課評(píng)價(jià)系統(tǒng)，督促新手教師時(shí)刻注意自身言行，提升自己課堂導(dǎo)入技能。

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